教学规律jiaoxue guilu

教学发展过程中的本质联系和必然趋势。教学之所以进行、发展和提高，正是教学中各个矛盾运动的结果。教学规律具有以下几个特点：
❶教育教学规律是固有的、客观存在的， 只要教育教学现象存在，教育教学规律也就存在。
❷是反复起作用的， 教学在任何状况下都受到自身规律的制约。
❸在阶级社会里，人们对规律的认识受着阶级意识的制约和影响。教学规律按层次性可分为：
❶一般规律。即存在于一切教学现象之中，并始终贯穿于整个教学发展的过程。如教学是一个特殊的认识过程，教学是间接性的，教学是有领导的等等。
❷特殊规律。反映不同时期、不同领域或不同教学过程、不同教学阶段的特殊性。如，学校教学过程的规律与幼儿园教学过程的规律就各有其特殊性。还可以按教学与社会与儿童之间的关系来划分， 一般地把教学与其他社会现象之间的必然联系称为外部规律， 而把教学与儿童身心发展之间的必然关系称为内部规律。值得注意的是，教学规律并不等于教学规则， 教学规则只是人们主观制定出来的、利于教学工作、管理的一些项目和条文，有可能反映了教学规律，也有可能有偏差，而教学规律则是客观存在的，不以人的意志为转移地起着作用。只有认识并自觉地运用教学规律，才可能把教学工作做好，否则就可能走弯路， 或犯下错误。

教学规律Jiaoxue guilu

教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。教学规律具有制约教学活动的作用，是制定教学原则的重要依据。教学现象中的一系列联系有不同的层次，一般认为有4条基本教学规律：
❶教学受社会发展、人类认识活动、儿童身心发展的制约。
❷教与学统一，教师的主导作用和学生的自觉性、主动性相结合。
❸教学与教育，占有知识和发展能力的统一及相互促进。
❹教学过程中诸因素和工作环节之间的协调统一，各层次之间又有交叉关联。各国学者对教学规律的认识、提法各异。苏联Ю.К.巴班斯基认为：“教学过程是与教养过程、教育过程和发展过程相联系。”“教学过程取决于学生的实际学习能力”；M.H.斯卡特金则将其分为教学过程本质上固有的客观规律性和有赖于教师活动而表现出来的规律性两种。中国学者在揭示规律的方法上，有的从揭示关系、分析矛盾入手；有的以教学过程的纵向、横向发展为线索进行探求；也有主张探索教学活动各要素间的内在联系。