教学模式jiaoxue moshi

教学过程中各个因素以及各因素之间的联系，构成一定的结构，从而形成了一定的教学模式，尽管教学模式的种类繁多，但都有以下共同特点：
❶完整性。任何教学模式都由一定的思想指导、目标、内容、评价等基本因素组成，本身都有一套比较完整的结构和机制，它是教学结构的重组和综合，仅把教学模式理解为教学的方法、程序，实在是太片面了。
❷个性。每一种教学模式都有明确的主题、目标与适用范围。个性很强，特点鲜明，可以说，教学模式既是综合的，又是多样中的“一样”。
❸简明性。教学模式的结构和操作体系，多以精练的语言、象征的图象、明确的符号去概括、表达教学过程。
❹操作性。模式产生不是为了空洞的思辨，而是从某一角度去揭示规律，所以有一套操作的系统和程序。因此，教学模式就是在一定的教学思想的指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化的和理论化的教学范型。它的主要因素是：
❶指导思想。任何模式都是一定教学思想和理论指导下提出的，如程序教学是据行为主义心理学提出的。
❷主题。这如同一根主线贯穿整个模式体系，支配其他因素，并产生出与主题有关的一系列范畴。
❸目标。即要完成主题所规定的任务。
❹程序。即完成目标的步骤和过程。
❺策略。即指完成目标的一系列途径、手段和方法体系。
❻内容。这不是指超越学科课程标准的教学内容，而是指每一种模式均有适合自己主题的课程设计方式，以形成达到一定目标的课程结构。
❼评价。每一模式都有适应自己特点的评价体系，这几方面因素相互影响，相互作用，构成一套完整的教学模式体系。

教学模式Jiaoxue moshi

反映某种教学理论的逻辑轮廓的，为保持某种教学任务相对稳定而具体的教学活动的结构。“模式”一词源于模型(拉丁文mod-lelus)，即样本、尺度、标准。美国哥伦比亚大学乔伊斯(B·Joycl)和威尔(M·Weil)最早把模式研究引入教学论研究中，《教学模式》一书精选了22种教学理论、学派计划，按其功能和方法论基础分为信息、个性、社会交往、行为4类模式。70年代末美国北佛罗里达大学D·埃金等人合著《课堂教学策略——课堂信息处理模式》一书，是在吸取了各家所设计的教学模式基础上经过教学试验而完成的。心理学家安德鲁(Adew)和古特森(Goodson)在80年代曾论述过40多种教学模式。我国学者认为教学模式的建构一般有以下两种方法：
❶演绎法。从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，用严密的实验证实其有效性，起点是科学理论假设，形成过程是演绎。例如，乔伊斯等人直接将布鲁纳关于儿童思维形成的理论转化为概念获得教学模式。还可以通过观察材料和实验的经验材料直接组织和设计教学模式，如我国中科院心理所卢仲衡设计的自学辅导教学模式。
❷归纳法。从教学经验中总结归纳出教学模式，起点是经验，形成过程是归纳。例如情境教学模式是教师李吉林在经验总结的基础上形成的。教学模式是理论基础应用于实践的转化环节，它为某个教学任务完成所涉及到的各种因素和相互关系方面提供了一个比较完整的结构，具有典型性、参照性、多样性。它同时也是教学经验上升到教学理论的转换环节，对教学理论的丰富和发展具有原料加工和理论构建的功能。

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教学模式Jiaoxuemoshi

反映特点教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定则具体的教学活动结构。把教学的整个过程作系统处理时，凡是影响教学成果的所有因素，都包括在模式之中。最早作系列研究的专著为1972年美国的乔伊斯(B. Joycl)、韦尔(M. Weil)合著的《教学模式》。书中精选了22种教学理论、学派计划，按其功能和方法论基础可分为信息、个性、社会交往和行为模式四类。苏联巴班斯基按照不同的教学形式和方法的结合，提出了讲解一再现型、程序教学型、问题教学型、再现探究型等模式。一般来说，最基本的教学模式包括确定教学目标、分析学生水平、进行教学活动、评定教学效果四大项。如以教师的教和学生的学而言，一般模式为：呈现教材→学生反应→强化与反馈；如以教学方法而言，则有讲演式、讨论式、个别式等教学模式；如以教学任务而言，则有传授知识型、揭示学科结构型、建立人际关系型、综合型等模式。