教学原理jiaoxue yuanli
关于教学基本规律的理论。有的教育著作称为教学论，它不同于教学规律。教学规律是客观存在的，不以人的意志为转移的，而教学原理则是人们对教学规律认识的结果，有可能正确、完整地阐述了某一教学规律，也有可能歪曲了规律。它也不同于教学原则，教学原则是根据一定的教育目的和对教学规律的认识而制定的教学工作的基本准则，同一原理，可能有多种原则。教学原理是以研究教学规律为己任的，研究范围包括教学任务（目的）内容、过程、原则、方法、形式、评价等，是教育学的一个极其重要的组成部分。中国古代《学记》中提出的“教学相长”、“学不躐等”、“不陵节而施”、“禁于未收”以及“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等思想是世界上关于教学规律的最早论述。一般认为17世纪捷克夸美纽斯的《大教学论》(1657)总结了欧洲文艺复兴以来的教育思想，奠定了该学科的基础。20世纪70～80年代以来，中国学者对教学论学科性质、任务、教学过程的本质、规律、原则、方法等都曾提出过新的构想，并出版过多种教学论专著。教学论的研究对象、学科性质、体系等方面迄今虽留无定论，但下列研究课题已受到各国教学论学者的关注：在教学中学生认知发展的规律与特点；课程设计与教材编选；教学方式；教学目标与教学评价；教学如何促进学生全面发展，教学研究方法等。