探索性实验tansuoxing shiyan

以获取物理新知识为主要目的的实验教学方式。又称研究性实验。是近20年来在依据美国心理学家布鲁纳提倡的发现学习进行物理教学改革的背景下被推广的一种新型实验教学方式。该方式既可用于课堂演示物理实验，又可用于学生分组物理实验。在教学程序上，探索性实验必须安排在学生未学习新知识之前。新的物理概念、规律必须从分析该类实验的结论中引出。在教学心理上，学生处于类似科学家发现新东西的心态，好奇、主动、期待、担心等等。在教学内容上，实验的原理和步骤都是经过教师精心设计，选择安排的，能够保证大多数学生在正常情况下完成实验后确能发现教师希求学生发现的东西。所以探索性实验的本质是学生在教师指导下的独立发现性学习。实践证明实验教学的这种方式对培养学生的创造思维、逻辑思维及实验能力都是卓有成效的，也有利于激发学生的兴趣和学习主动性，有利于学生理解物理的思想方法以及灵活运用已学过的物理概念规律。然而这种教学方式容易影响教学进度，对教师的水平和能力及学生原有基础都要求较高。
应用探索性实验组织教学，应该注意妥善处理四个方面问题。
❶学生的知识基础基本不构成学生进行探索性实验时的思维障碍，必要时应在实验前进行补习或指出他们遇到某些困难时可参考的材料。
❷对学生分组探索性实验，实验的设备和步骤应设计得尽量简单，结论比较明确。考虑教学时间、结论的差异程度等因素，过于复杂的实验不宜被安排为探索性实验，因为过于杂乱的结论，会给学生发现规律带来困难，各组间结论过多也不一致也会给教学带来困难。
❸教学中必须妥善处理异常的现象、数据和没能得出预想结果的小组实验结论。简单的否定、越俎代庖或置之不理都是不妥的。应该以保护和调动学生思维的积极性和主动性为基本出发点，要求学生独立解决自己遇到的问题。
❹实验结束后必须注意在全班范围内对实验探索的结果用科学的语言进行统一的规范描述。