感知与思维相结合的原则ganzhi yu siweixiangjiehe de yuanze

教学要从具体形象出发，但直观本身不是目的，电化教学手段要有助于形成抽象概念。电化教育的一个突出的优越性是，它可以向学生提供大量的鲜明的直观形象，从而获得有关事物的表象。但是，直观不是目的，人的认识过程是从生动的直观到抽象的思维，从抽象思维到实践，这是认识真理、认识客观实在的辩证途径。认识是一个在实践基础上，由感性认识上升到理性认识，又由理性认识回到实践的辩证发展过程。感性认识和理性认识是认识过程中相互区别而又相互联系的两个阶段。实现认识过程的第一次飞跃，即由感性认识到理性认识。实现第一次飞跃，需要在实践的基础上取得十分丰富和合乎实际的感性材料。对感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，经过头脑的思考，从中抽象出事物的本质和规律。实现这一过程，需要发挥人的自觉的能动性和抽象思维的能力。要勇于实践，善于感知，勤于思索。实现第一次飞跃，还需要由理性认识再回到实践中去，实现认识过程的第二次飞跃。因此，没有直观的形象作为基础，那些抽象的语词就只是空洞的音节、符号。只是单纯的直观形象，没有用抽象的语词去概括、进行抽象的思维与推理，就不可能形成科学的概念。而电教媒体能提供大量丰富、形象、生动的感性材料，使学生获得充分的感知。但如果片面强调直观形象，会造成学生的抽象思维的懒惰，逻辑推理迟钝，认识肤浅。所以直观本身不是目的，电化教学手段必须有助于学生从生动的直观引导到抽象的思维，形成概念。所以，必须贯彻感知与思维相结合的原则。