律动

 水波的起伏，
 雨声的断续，
 远钟的悠扬……
 
 和灼热而温柔的
 心的跳荡——
 
 谁的意旨，谁的手呵，
 将律动安排在
 每一个动作，
 每一声音响？
 
 宇宙呼吸着，
 我呼吸着；
 一株草，一只蚂蚁
 也呼吸着。
 
 停匀的呼吸，
 停匀的幽咽，
 停匀的歌唱……
 谁的意旨，谁的手呵，
 将律动赋予
 每一个“动”的意象？
 
 宇宙永在着，
 生命永在着，
 律动，永在着。
 
 而我的窗上，
 每夜颤动着
 你，永恒的星光！
 
 《律动》是一首非常优美的哲理诗。
 一般来说，揭示哲理的诗大多以雄浑深邃或坚定深沉见长。但是《律动》却独辟蹊径，以清新隽永取胜，它表现出女诗人特有的艺术风格。
 这首诗的清新隽永首先表现在对意象的精心构筑上。开头两小节共五句“水波的起伏/雨声的继续”是自然景致；“远钟的悠扬”是人文现象；而“灼热而温柔的/心的跳荡”所涉及的却是人自身的生命现象，它的热烈与温暖具有十分强烈的感情色彩，与前面三个近于冷色调的苍茫悠远，飘渺迷濛的意象形成了极鲜明的对比，两相映衬中各得其所，形象地揭示出：律动是宇宙间包罗万象的发展变化规律。
 沈从文先生有段名言：“自然既极博大，又极残忍，战胜一切，孕育众生。蝼蚁蚍蜉，伟人巨匠，一样在它的怀抱里和光同尘。”第四小节所表达的意思和这段话颇有相近之处。在大自然的怀抱里，一切都循了新陈代谢的伟大规律运动着，发展着。所不同的是，沈从文是从俯看尘世的“智者”的高度直接陈述自己的见解，颇有些冷峻的味道，而陈敬容不同。她在“宇宙呼吸着”一句下面，撷取三个清新简洁的意象入诗“我呼吸着/一株草，一只蚂蚁/也呼吸着”。从诗人自己到涧边幽草，再到一只总是忙碌不已的小蚂蚁，他们都在以律动的方式呼吸着，生存着；在这里——在大自然的律动面前，三者之间完全没有区别，他们的喜怒哀乐， “幽咽”与“歌唱”都体现着大自然不可抗拒的变化规律。这种真正的和光同尘似乎已使我们获得一把打开通向大自然之门的钥匙。也只是这样，才会有如此清新隽永的诗叩动我们的心扉。
 第三和第五小节运用了隔离反复的手法。“谁的意旨/谁的手呵/将律动安排在/每一个动作/每一个音响？”“谁的意旨，谁的手呵/将律动赋予/每一个‘动’的意象？”反复吟咏这首诗，我们就会发现：这首命名《律动》的小诗自身似乎也体现着一种节奏，一种生命和情感的律动。而诗中屡屡问到的“谁”字，作者并未作答。但若纵观全诗，把握全诗发展的脉络，我们不难发现，它无疑是做为大自然和其自身所固有的规律出现的，问而不答，不仅省去了许多笔墨累赘，而且也和全诗清新隽永的风格相吻合。
 当然，作者并没有为了清新而一味将注意力集中在一个个的微观世界。因为，作为规律出现的律动其实总是超越所有的微观现象而永恒存在着的。所以诗人说：“宇宙永在着/生命永在着/律动，永在着。”这种对宏观世界胸有成竹的把握，标志着诗人已超越了自身的局限而洞察出宇宙的奥秘，正是在这一实质性问题上，诗人和沈从文先生达到了同一高度。
 最后一小节，诗人从无尽的沉思中回到了她所置身的现实世界，抬头望去，那照彻古今的星星们依然静静地闪烁在美丽的夜空，在谙透世界奥秘的诗人的眼里，永恒的星光也和万事万物一样充满了动感——确实，如果用超越我们自身所能触及的时空的那种智慧来关照星星，包括那些恒星，不也在循着自己的轨道运行着，律动着吗？

律动lǜdòng

〈动〉 有节奏地运动。

律动lǜdòng

〈动〉有规律地运动或搏动。
　◇ 那小小的彩虹，仿佛随着这个心脏的律动在起伏跳跃。(当代.1981.2)
　◇ 童安格强调，音乐的律动是不会随年龄停止的，相反只会更上一层楼。(人民网.2000.11.14)

律动lǜdòng

有节奏地跳动；有规律地运动。
　❍ 生命的～。

律动ludong

残疾儿童在音乐的伴随下进行韵律性活动，兼有美育和体育的性质。旨在锻炼残疾儿童的听觉、视觉、触觉和振动觉，补偿因损伤而产生的感知、运动平衡等方面的功能缺陷，并促进记忆力、观察力、思考力的发展，培养他们活泼、团结友爱和遵守纪律的品质。具体内容有：音乐感受，让残疾儿童有节奏地打击乐器，发展通过视觉、触觉和听觉欣赏音乐的能力；舞蹈，用动作表达音乐的节拍，促进个性协调发展；体操，发展协调运动、平衡的能力；还可将诗歌、散文等文学作品加以韵律化，使残疾儿童领会语言的音韵，培养说话的节奏感、帮助发展语言。

律动Ludong

律动是培养儿童听音乐，并根据音乐的速度、节奏、力度、分句、情绪等变化，用自己的身体有控制地做出各种幅度和力度的动作，重新表达他们所听到的乐曲。律动不等于舞蹈。舞蹈以训练有节奏、有美感的姿态动作为目的，律动则是通过身体动作，体验和培养节奏感和韵律感。律动练习可以分为两类。一类是没有音乐伴奏的纯粹的体态律动。(如模仿“气球”、“豆芽”的形态等)。一种是在音乐伴奏下的律动。(如《小青蛙》、《闪烁的小星》等)。律动的动作可以是单一动作的重复练习，如表现某种乐曲的节奏或表现某一事物的典型动作等。也可以是若干个动作的组合。也可以在学会一些动作的基础上让学生听音乐做即兴表演，以培养学生的创造性思维，增强创造力。律动的乐曲应选择一些节奏比较鲜明、乐句比较规整、结构比较简单、旋律比较优美的乐曲。律动课例：律动包括没有音乐伴奏和音乐伴奏下的律动。
(1)没有音乐伴奏的纯粹的体态律动。
《吹气球》。动作说明：学生若干，人数不限，每个人都是一个“气球”。教师说：“气球还没有充气。”学生们用不同的形体动作(坐在地上、躺着、蜷缩着等)表现气球没有充气的样子，教师说：“现在开始打气！”在教师的“气”“气”的打气声中学生有节奏地改变自己的形态，变得膨大起来。教师：“停！”学生保持一定姿态不动。教师：“我用一根针刺破气球。”学生嘴里发出“咝”的长音，慢慢放“气”松驰，瘫倒在地恢复原来未充气的样子。
教学提示：类似这样的律动很多，如《豆芽》、《过独木桥》、《拔河》等。这样的律动练习学生既有兴趣，又能发挥其创造性思维，同时也是一种发展个性的热身运动。
(2)在音乐伴奏下的律动。

律动练习始终抓住一个“闪”字。“闪”的动作可以由师生共同创编，根据乐曲的旋律和节奏，最后选定一个“闪”的动作，如“手腕花”。律动练习如下：
❶根据乐曲的旋律，一拍一个手腕花。双手高举与肩同宽，随着节奏做律动。(提示：节奏感的训练)。
❷根据所画旋律线做手腕花。唱do时，双臂下垂；唱re时双臂斜下方；唱mi时双臂平举；唱fa时双臂交叉胸前；唱sol时双臂斜上举；唱la时双臂直举。用高低不同的手位表现不同的音高，一拍一个手腕花。(提示：用律动表现乐曲的旋律和音高的训练)。
❸全体分成三个小组进行律动练习。第一组是红组（即用红颜色所画旋律线组），第二组是黄组，第三组是绿组。听到演奏本组乐曲旋律时该组学生起立，按照律动线做手腕花，一拍一个。〈提示：用律动表现乐曲的曲式结构〉
❹根据以上训练，选出部分同学进行即兴表演。一部分同学演唱歌曲，另一部分同学加上简单的打击乐进行伴奏。

律动

rhythm
心脏的～rhythm of the heart; regular heartbeat