归纳法

即“归纳推理”，见该条。

归纳法

指为使画面效果更加鲜明、单纯、简洁，在写实的基础上，对色彩和形象进行概括提炼的处理。与其平涂法不同，在于强调光和空间的表现，和表现景物的立体感，在宣传画、影剧海报中多运用这种表现方法。归纳的表现手法多种多样，有绘画性较强的归纳画法，也有装饰性较强的归纳画法。

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归纳法guinafa

参见“归纳推理”.

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归纳法guina fa

根据一些个别事物的分析与研究，推导出一般结论的论证方法。是论证的基本方法之一。
归纳反映着客观事物的个别与一般的关系，是由个别到一般的方法。因为个别中含有一般，一般要靠个别来表现，所以这种论证方法很有说服力。其用途极广。例如，司马迁在《报任安书》中有一段极为著名的话：“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵书修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者”。一连举了八个事例，从而得出普遍性结论：凡垂名后世之人，都是身处逆境、情意郁结的，其情怀发而为言，则成为不朽之作。这便是典型的归纳论证法。
运用归纳法要求必须在深入调查研究，详细占有材料的基础上进行。要透过现象抓本质，找出许多个别事物的共同的本质特征，以推导出一般性结论。事例要真实典型，又要恰当有力，与结论有必然的联系。

归纳法guina fa

指幼儿在已有的知识经验的基础上，概括、总结出一些简单的规律和特征，以获得较系统的数学知识的方法。幼儿在掌握了一定数学知识后，在教师启发引导下，开始得出规律性的结论。例如，幼儿在学习认识各种不同形式的三角形后，能从中概括、总结出三角形基本的边角关系：所有三角形都有三条边、三个角。教幼儿学会归纳、总结，不仅可使幼儿已获得的知识系统化、条理化，也使幼儿逐步学会逻辑推理的方法。归纳法要求幼儿具有初步的知识基础，一般适于在中、大班使用。教师应善于启发引导，使幼儿自己思考得出规律。

归纳法

见“逻辑学”中的“归纳法”。

归纳法Induction

亦称“归纳推理”。是从个别性知识引出一般性知识的推理，是由已知真的前提引出可能真的结论。

归纳法

“演绎法”的对称。由个别事实到一般结论的推理方法。它考察具体的事物，从大量个别的具体事物中，抽取共同的、经常出现的东西，由此得出一般的原则或结论。归纳法对于研究复杂的经济现象较为适用，尤其在研究一国的经济政策时更为可靠。它还可以检验演绎推理的结论，发现错误或不足，加强或重新表述其结论。归纳法有以下缺陷：(1) 它可能忽视一些重要事实，而从不充分的事实中得出轻率的结论。(2) 从大量个别事物中归纳的一般结论，不一定是事物的本质。(3) 即使归纳的结论反映了事物的本质，它也不能帮助人们理解这一本质。(4) 由于归纳抓住的不一定是事物的本质，因此，其结论不具有充分的可靠性。在经济研究中，归纳法与演绎法总是交替进行，互相补充，归纳为演绎提供前提，演绎则使归纳的结论得到印证和扩充。

归纳法

inductive method

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归纳法

inductive method;induction

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归纳法

inductive method