布鲁纳和《教育过程》buluna he jiaoyuguocheng

布鲁纳(J.S.Bruner)美国著名心理学家和教育家。1942年担任普林斯顿公共舆论研究所副所长。从1943年至第二次世界大战结束在海外服役。1945年回到哈佛大学，任教育心理学教学工作。1962～1964年任白宫教育委员会委员。作为心理学家，布鲁纳接受并发展皮亚杰的发生认识论观点，研究领域有知觉、表象、思维、技能及儿童发展。1960年创建了哈佛大学的认知研究中心。1972年后任英国牛津大学心理学教授。1978年退休。主要著作有《教育过程》、《教学论》、《认知心理学》、《儿童期再现表现过程的成长》等。1959年，美国科学院在伍兹霍尔召开会议，研究苏联人造卫星上天后，如何改进美国普通教育以应对科技发展所面临的挑战。布鲁纳担任这次大会主席。1960年，出版《教育过程》一书，阐明这次会议的主题思想。该书在美国和世界各国产生较大影响，被一些评论家称为“最重要和最有影响的教育著作之一”。《教育过程》一书共分为六个部分：引论、结构的重要性、学习的准备、直觉思维和分析思维、学习的动机、教学辅助工具。这六个部分讨论了五个方面的问题。
❶学科结构在学习中的作用和教学中的地位。不论教师选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件。所谓结构，是指某一学科中的基本原理和基本概念。
❷学科的课程设计和教学活动必须与儿童的思维方式相符合；必须符合学习过程的逻辑，即按照获得知识、转换知识、评价知识的逻辑去进行；必须使学科课程的各个主题随着学习的进展不断扩展和深化，这样就能使学生符合规律地掌握科学知识。
❸直觉思维和分析思维是互相补充的，而儿童对教材能有直觉的理解，可能是头等重要的。
❹学校教学应避免以单纯的奖优和竞争去激发被动的积极性，而应该通过增加教材本身的趣味，使学生有新发现的感觉，把教师所要说的转化成儿童思想的形式，从而启发学生对所学东西的兴趣，并同时发展起儿童对智育活动的正确态度和评价。
❺充分利用教学辅助工具来帮助教师扩展教学手段，提高教学质量。