学生观察能力的培养xuesheng guancha nengli depeiyang

在化学教学中，发展学生善于正确、全面、深入地感知事物特点的能力。这里所指的事物，对化学学科而言，包括自然现象、实验现象、教师的示范动作、实物、模型和图表等。
观察能力是学习和研究化学的起点。完美的观察能力应具有目的性、选择性、整体性、理解性、客观性等优良的观察品质。在化学教学中，教师要依据上述目标，积极地为学生创造观察的条件，教会他们如何进行有效的观察。其程序为： 制定观察计划，明确具体的观察目的，完成必要的知识准备； 掌握正确的观察方法，积极认真地进行记述 （口头或书面） 和思考等。观察能力的培养与学生的年龄特征、观察对象的属性等因素有关。低年级要多从示范引导，观察单一因素入手，逐步达到全面和综合观察； 高年级应注重引导学生从整体出发，深入观察某种属性，再综合得到对观察对象整体的完整印象。培养学生的观察能力，一般可通过明确目的，指导方法，启发思维等途径实现。
引导学生明确观察目的，重在强调观察什么，怎样观察，对此教师必须做周密计划。教学时要充分调动学生的好奇心，从引人入胜或稍纵即逝的实验现象中，帮助学生抓住观察的对象，了解观察的意义，从而为全面、正确地描述、分析、推断实验现象打下良好基础。观察的目的往往取决于教学要求，教师应逐步培养学生根据不同要求独立、主动地确定观察目的的能力。在初学化学时，学生往往对那些感觉新奇、刺激强烈的化学现象有浓厚兴趣，容易忽略实质性的内容； 对已观察到的现象，也较难做出全面的描述； 有的学生在观察时处于消极、被动地位。上述种种，都会妨碍观察能力的形成和发展。引导学生明确观察目的要有一个过程。初中阶段，“教师指点，学生观察”的训练方法不可缺少。“指点”必须向学生说明应当观察什么，为什么要观察等，以促使学生集中注意力； 随着学生年龄和知识的增长，教师应逐步提高要求，使学生能根据教学要求 （目的和内容） 独立地确定观察目的。同时，教师应注意配合变化多样的观察现象，设疑质疑，激发学生的兴趣和求知欲，使他们在期待学习的心境下保持高度集中的观察力。
指导学生既全面而又有主次地进行观察，有助于掌握科学的观察方法。全面观察指对物质、物质变化的过程、有关的仪器装置等都进行观察，以获得对观察对象的完整的感性认识。鉴于观察对象的复杂性，有的现象瞬间即逝，难以捕捉，或清晰度不够，难以辩认，这就要求学生能根据观察目的，分清主要现象和次要现象，不忽略那些较隐蔽或较易消失的主要现象。学会迅速分清观察现象的主次是培养学生观察能力的要点，教师应从观察的顺序和内容上给予指导。观察的顺序一般是先整体，后部分，再整体。例如，先观察仪器装置，再观察各种反应物，而后观察物质变化从开始到结束的全过程，最后观察生成物，在此基础上综合得到一个整体印象。观察的内容包括在对仪器装置进行整体观察时迅速找到其中心位置，感知反应物、生成物的颜色、状态、硬度、气味、密度、溶解性等物理性质，观察反应过程中所产生的色、味、光、热、声、燃烧、沉淀、气体等一系列特征现象。总之，既全面而又分清主次地进行观察，即要求在重点观察主要现象的同时，不遗漏次要现象； 既要观察到显著的现象，又要迅速察觉到那些隐蔽的、易消失的现象。为此，教师要充分重视演示实验的作用和效果。在演示过程中，力求操作规范、准确、现象明显； 对某些现象不清的实验应予改进，或采用衬屏对比、实验对比和空白对比等方法以扩大背景与现象的“反差”； 对反应过快或受次要现象干扰严重的实验，教师应进行重复演示，以提高观察的准确性，将有些课堂演示实验改为边讲边实验，能增加学生观察和动手的机会； 适当运用投影、幻灯、录像、计算机辅助教学软件等现代化教学手段，能扩大学生的观察面，提高观察效果。此外，指导学生通过眼、手、鼻等多种感官的配合去感知所观察的对象，有助于全面、准确地把握物质及其变化的特征。
启发学生在观察的同时积极思维，能将观察引向深入。与其他的感知过程一样，观察化学现象始终与思维活动联系在一起。教师必须启发学生运用已有知识对观察对象进行分析、综合、推理、判断等思维活动，以获得正确、全面的感性认识； 适时地向学生提出一些启发性的问题，设疑激疑，引导学生结合观察对象积极思考。通过思维活动，达到释疑解疑的效果，以促使学生把握化学现象的本质属性。