学习理论xuexi lilun

关于通过学习使心理得以形成、改变和发展的实质的解释。一般将20世纪以来的学习理论概括为两大对立的派别：一为联想派或行为派，一为完形学派或认知派。联想派认为，学习是在刺激与反应之间建立一种前所未有的关系的过程。这派学者把学习解释为习惯的形成。主要有桑代克的联结学、华生的刺激一反应说、斯金纳的操作性条件反射说等； 认知学派特别强调知觉和理解在学习过程中的重要性，认为真正的学习，是个体了解情境，洞察情境中各刺激之间的关系，而后获得认知。这一派的理论主要有格式塔学派提出的完形说， 以布鲁纳为代表提出的认知—发现说等。此外，还有在这两基本派别基础产生的折衷调和观点，即联结一认知理论，主要有E. C.托尔曼提出的认知—目的说，加涅的认知—指导说。随着学习理论研究的进展，近些年出现的信息加工理论、社会学习理论和人本主义学习观， 也引起了心理学家的广泛关注。

学习理论

解释学习过程的学说，关于学习的心理学理论。在国内外，不同的心理学派，从不同的观点角度出发，采用不同的方法提出了不同的学说：生理学说，生化学说，心理学说，教学理论，学习控制论等。在学习心理学中，一般把这些理论归为两大理性体系：刺激——反应理论和认知理论。刺激——反应理论又称联合说哲学，起源于洛克的经验论。这理论体系又可分联结说和强化说。主要代表人有桑代克、华生、斯金纳等。桑代克的学习联结说（或试误说）、华生的经典条件作用说和斯金纳的操作性条件作用说都是典型代表，西方心理学同时还把巴甫洛夫的条件反射学说也归于这一理论体系。认知理论起源于德国的观念论。它主要分为知觉的重新体系化和认知结构两大派别，主要代表人物如苛勒、皮亚杰等。苛勒的经典格式塔说（或顿悟说），皮亚杰的认知发展理论是认知派典型。刺激——反应论一般用刺激和反应之间的联系的建立来说明学习，把学习看作是行为习惯的形成。认知理论用环境中刺激关系的认知来解释学习，把学习看作是行为习惯的形成。70年代以来，由于一些新型学科(控制论、信息论等)的影响，心理学家们意识到学习的复杂性，用简单的一种理论难以解释复杂的学习，两种理论开始趋近吸收。一方面以新的观点对已有的结论重新审查；另一方面把研究重点置于学习者的认知结构中。普遍认为，行为是复杂的认知系统控制。美国的布鲁诺是代表人物之一。在原苏联，有把年龄心理学和教育心理学结合起来的倾向。赞可夫则反映了这种新动向。

学习理论learning theory

解释人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。主要有两大体系： (1) 刺激-反应理论。其典型代表是行为主义，它继承了英国联想心理学派的思想，以洛克的经验论为哲学基础。把学习看做是刺激与反应之间联结的建立或习惯的形成，认为学习是自发的“尝试与错误”的过程。(2) 各家又有其独特学说。如桑代克的联结主义、赫尔的系统行为理论、斯金纳的操作条件作用和格思里的接近条件作用等学习观。认知理论来源于德国格式塔心理学派，以唯理论为哲学基础。认为学习是一种组织作用，是对情境的认知、顿悟和理解，是知觉的再构造或认知结构的变化。主要有格式塔学习理论、勒温的场论和现代认知心理学学习理论如布鲁纳和奥苏伯尔的认知结构论等。两派争论主要发生于学习理论发展的中期，主要围绕学到的是“联结”还是认知结构，学习过程是试误还是顿悟展开。两派有逐渐接近的趋势。如托尔曼的符号学习论、加涅的累积学习说和班杜拉的社会学习理论等均对联结论与认知论兼收并蓄。当前，受认知心理学的强烈影响，以信息论为基础的学习理论成为研究热点。当代人本主义心理学的学习理论兴起且影响日增。主张培养能够适应变化和知道如何学习的人，倡导以学生为中心教学，提出学习是有意义的心理过程，重视教人胜过教书；强调发挥学习者的内在潜能，突出有用的有价值的经验的学习，学习如何进行学习。又出现两大学习理论体系与人本主义整合迹象。

学习理论learning theory

解释学习过程的各种学说。为解释学习过程，从不同的观点出发已提出了众多的学说，其中有生理学说、生化学说、心理学说、教学理论以及学习控制论等。在学习心理学中，各心理学家根据对动物和人的实验研究先后提出了各种各样的学说。这些学说归纳起来大体上可以分为两大理论体系；刺激-反应理论和认知理论。刺激-反应理论的主要代表学说有：桑代克的学习联结说，或称“尝试错误说”；行为主义心理学家华生的经典条件作用说；新行为主义心理学家斯金纳的操作条件作用说以及赫尔的动因减低说等。这一理论体系，一般都用刺激和反应之间联系的建立来说明学习，把学习看作是行为习惯的形成。不过，各个具体学说又有其各自的独特见解。认知理论的主要学说有：苛勒的经典格式塔说，或称“顿悟说”；勒温的动力场理论；托尔曼的符号学习理论，或称“符号-格式塔”理论；皮亚杰的认知发展理论等。认知理论一般用对环境中刺激关系的认知来解释学习，把学习看做是认知结构的形成或变化。同样，认知派的各个具体学说也有各自的独特主张。20世纪70年代以来， 由于心理学的理论家们认识到学习的复杂性，单纯地用某一种学说难以解释全部的、复杂的学习，所以两种理论体系有一种相互接近、相互补充的趋势。除了上述两大理论体系外，随着研究的进展，还提出了其他一些理论或模型，如学习数学模型、信息加工理论、学习控制论、教学学习理论、社会学习理论等。这些理论，都从不同的观点提出了关于学习问题的见解。

学习理论theory of learning

系统解释学习机制的心理学理论。实验心理学诞生前，对学习的研究以思辨方式为主，主要理论有学习理念回忆说、学习心理训练说、学习自然展开说以及学习统觉团说等。实验心理学诞生后，研究者从不同角度、以不同方法研究学习，提出不同的学习观点，形成众多流派。较有代表性的学习理论有联结理论、认知理论、联结-认知理论以及人本主义学习理论等四种。20世纪70年代始，研究者逐渐认识到以某种理论来解释所有学习现象是不现实的，试图以小型理论、学习模式等取而代之，并力图将相关学科的研究成果(如学习信息加工理论、学习神经网络理论)结合到学习的心理学研究中，将学习理论的研究和教育实践相结合。

学习理论

对学习机制作出系统解释的心理学理论。现代学习理论的探索开始于19世纪末20世纪初。可归结为四派： 联结理论、认知理论、联结-认知理论、人本主义理论。20世纪70年代以后，出现了各派互相吸收的发展趋向。90年代的研究已涉及元认知、学习策略等方面。