学习场论

德国拓扑心理学家勒温首先提出的一种学习理论。这一理论把物理学的场概念引入心理学，认为包括学习在内的各种变化不居的行为都是在一定的生活空间即场中发生的。用公式表示就是B=fPE,B代表行为，P代表人，E代表环境。可见场包括如下因素：自我、环境以及自我与环境的交涉。学习场论强调心理事实的实在性及其动力影响，同时处于场中的个人也能对不同的心理事实产生不同动力向量，即引拒值(valence)，对能满足需要或愿意的事实产生正引拒值，反之则产生负引拒值。因此场就是这些动力向量彼此交涉而形成的动力结构，人的活动随着这一动力结构的变化而有所趋就和退避。在学习问题上它采取格式塔心理学的“顿悟说”，反对行为主义把学习简单化为尝试错误或刺激反应的直接联结，认为学习是由各种动力在变化着的环境中作用于个体而产生的行为的组织和再组织。学习者对相互对抗的刺激和变化不居的条件作出选择和反应，引起行为的改变。因此教师应当了解个别学生生活的心理世界，应创造适宜的学习情境，启发学生学习的内在兴趣。这一理论重视学习者对环境的知觉和对意义的发现，试图使学习者通过自己的眼睛观察世界，而不是让环境和教师把知识灌进自己的头脑。

学习场论field theory of learning

德国拓扑心理学家K.勒温提出的一种学习理论。他把物理场的概念引进心理学，认为心理现象也同物理现象相似，是在一定的心理场或心理生活空间中发生的，是由当前的场的动力结构决定的；学习也是依存于心理生活空间而产生，是受心理场的动力结构所决定的，或者说它是场的认知结构的变化。所谓生活空间是指个人的表象的认知世界，它是由人及其环境所构成的。因此，他认为行为或心理事件是随着人与环境这两个因素的变化而变化的。他的行为公式是B=f(PE)。在这个公式里B是指行为，P是指人，E代表环境，f表示函数。用数学的术语来说，B等于P、E的函数。他所说的环境是指心理环境，即个人当时意识到的和没有意识到的对心理事件实际发生影响的环境，不是指客观的环境。他所说的人也是具有各种需要的复杂的能量系统。在他看来，每一个人在每一瞬间都是具有特定的需要和独特的心理环境，这就构成了当时的生活空间。他认为个人的心理行为，都是在这种心理场或心理生活空间中发生并受其决定的。当心理环境的事实被人感知，并和个人的需要联系起来时，就会产生一定的引拒值(valence)。凡能满足人的需要的，就具有正的引拒值，有吸引力；相反，则具有负的引拒值，有排斥力。这些力的交涉构成动力结构，心理行为就随着这种动力结构的变化而变化。勒温把学习分为四类：(1)场的认知结构的变化。(2)动机的变化。(3)团体属性和思想意识的变化。(4)身体肌肉系统随意控制的发展。但不论哪类学习都依存于其心理生活空间，其中心就是场的认知结构的变化。因此，学习是认知结构的改变或形成新的认知结构的过程。从而他认为，学习是顿悟过程，反对行为主义把学习简单化为尝试错误或刺激与反应的直接联结的看法。