发现学习

学习方式的一种，与“接受学习”相对。特征是：学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现过程，自己得出结论或找到解决问题的答案。按有无外部指导可将其分为独立发现学习和指导发现学习。前者在性质上与科学家的科学研究相同，课堂教学中少见；后者多在课堂教学中出现。主张学生通过自己发现而学习的教育家和哲学家可追溯到培根、牛顿和杜威等人，但直到20世纪60年代，经美国心理学家布鲁纳的大力提倡，它才成为课堂教学中的重要教学和学习方法。布鲁纳认为，发现学习有利于掌握知识的体系和学习的方法；有利于激发学生内在的学习动机，提高学习的自信心；有利于培养学生发现与创造的态度以及探究的思维定势；有利于知识、技能的巩固和迁移。但有人认为，并非所有教学内容都适合发现学习，而且若指导过少，学生无法发现，会浪费学习时间。

发现学习faxian xuexi

与“接受学习”相对的一种学习方式。不用教师讲授，儿童通过自己的观察、探索、实验、分析性思维和直觉思维，依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题的方法的学习方法。这是一种由儿童自己发现问题和解决问题的学习方法。运用发现学习法，要有适当的设计，提供必要的条件，不断地提问、引导和耐心的等待。其基本过程是：掌握学习课题，制定设想，提出假设，验证假设，发展和总结。倡导人是美国心理学家布鲁纳。他以心理学为理论依据，分析发现法的优点：
❶有利于激发智慧潜力和掌握知识体系；
❷能使学生获得自信并能发挥学习的内部动机作用；
❸有利于学会发现的技巧；
❹有利于记忆的保持；
❺有利于培养学生的发现和创造的态度与定势等。一般认为，这种学习方法有利于学生的智力发展。但是，也有人指出，发现学习并不是所有的学科都有效；发现学习需要儿童具有相当的知识经验和一定的思想水平，并不是对儿童发展的任何阶段都是适用的；同其他学习方法比较，发现学习在获得知识、保持和知识迁移方面并没有明显的优越性；对于幼儿，一般是加大环境对儿童各种感官的刺激，使儿童有更多的机会，通过自己的观察和探索活动来发现和掌握事物及其相互之间的关系。对发现学习这一问题，有待于教育科学界做进一步的研究。

发现学习Faxian xuexi

学生依靠自己的力量去独立思考，以获取知识经验、解决问题的学习方式之一。与接受学习相对。发现学习的主要特征是学生不依赖教师的讲授，而是通过讨论、比较、探索、实验等多种活动，去独立、主动地参与学习过程，以寻求学习结果或答案。发现学习的基本过程是选定学习课题、制订学习计划、提出有关假设并验证这些假设，最后加以总结或推论。主张学生通过自己发现而进行学习的代表者主要有培根、牛顿和杜威。但直到20世纪60年代，经美国教育心理学家布鲁纳的大力提倡才成为课堂教学中的重要学习与教学方法。布鲁纳认为，要培养创造型人才，不仅要使学生掌握各门学科的基本概念、基本原理，还要培养学生对待学习的一种探索性的态度，使学生既牢固地掌握学科知识，同时又成为自主的思想家，以便在结束正规学校学习之后，学生仍能独立地、有效地学习。发现学习可促进学生达到上述目标。布鲁纳认为，发现学习有许多优点：
❶由于学生亲身参与学习活动，去探索事物间的关系与规律，故易于调动学习的积极性，激发学生学习的内在动机，并提高其自信心。
❷学生在独立探索的过程中，主动地将所学的知识、技能系统化、结构化，促进了良好的知识结构的建立，也充分发挥了智慧的潜力。
❸组织良好的知识技能也易于保持和应用，故促进了所学材料的记忆与迁移。
❹促进学生掌握发现法，培养了学生发现与创造的态度和主动探究的思维定势。但应注意，并非所有的发现都是有效的。就发现学习而言，既有动物的低级的发现，也有科学家的高级的发现，而学生的发现学习与这二者皆有不同。在学校教学情境中，更多的是有指导的发现学习而不是类似于科学家的独立发现。在以培养学生独立思考、发展创造性思维为目标的前提下，学生的发现学习实际上是一种再发现的过程。教师要对学习活动进行适当设计，提供一些必需的资料和条件，通过提出有关问题来引导学生积极思考，获取经验，解决问题。这种有指导的发现学习减少了盲目尝试的过程。研究表明，发现学习并非适合于所有学科及所有学生，只有对那些可引出多种假设并能加以展开的数理学科才较有效，对具有相当的知识经验和思维发展水平的学生才适用。

发现学习

简称发现法。学生依靠自身力量获取新知识、寻求解决问题方法的一种学习方法。基本过程为：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。卢梭和杜威等都曾强调儿童自己在活动中探究和发现问题。20世纪60年代，美国心理学家布鲁纳(Jerome S.Bruner,1915—)认为，每门学科都有着由一些基本概念和原理构成的结构，教师应当激发儿童的学习动机并引导儿童去发现和掌握这种结构。他将与这种结构课程相应的一套教学方法称为“发现法”，认为该法可以激发学习动机，发展智慧和培养探索精神。

---

发现学习

又叫“发现法”，布鲁纳(J.S.Bruner)首倡。以培养探究性思维为目标，让学生独立思考、自行发现知识、掌握原理、原则的学习。与接受学习相对。教师的作用在于创设问题情境，帮助学生学习。其意义在于：1.激发智慧潜力，便于知识体系的掌握；2.通过再发现过程获得自信，培养内在动机；3.学会发现的技巧，提高自主性。参见“接受学习”和“教育学”中的“发现学习”。

发现学习

美国心理学家布鲁纳(Bruner,J.S.1915—)提倡的一种学习方法。指学习者在教师不加讲解的情况下，通过自己主动地学习来组织材料、发现知识、寻求解决问题的方法。它能使学习者产生兴奋感、自信心，从而提高内部动机的作用；能使学习者掌握发现的方法，发展提出问题、解决问题的能力和对待学习的探索性态度。同时，由于学习者自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解、掌握和保持学习内容，更好地运用所学的知识。发现学习的基本过程是：掌握学习课题、制定设想，提出假设，验证假设、发展和总结。为了把原发现过程改编成适于学生进行再发现过程的教材，要求编写教材时必须缩短原发现的过程，简化原发现过程中出现的启示期的思维过程；把原发现过程中出现的大量可能性，精简整理为少数几个主要的选择。教师在运用发现法时必须要有适当的设计，提供必需的资料和条件，不断地提问、引导和耐心的等待。同时，在发现学习中，学生必须有相当数量的知识与经验的储备，并且发展到足以在再发现过程中进行选择性思维的程度。因此这种方法至少要在小学高年级以上的学生才能适用。发现学习方法反对对人的行为作简单化、机械化的解释，而强调人的学习特点，注重培养探究性的思维方法，这些都有可取之处。但它把学习发现与科学发现等同起来，未免片面。在教学实践中，很多学科往往难以应用这一方法。

发现学习discovery learning

与接受学习相对，学生根据教师提出的一些事实和问题，积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理的一种学习方式。20世纪60年代美国认知教育心理学家和教育学家布鲁纳(Burner,J. S )所极力倡导。它的指导思想是以学习者为主体，在教师的启发下主动探索，发现事物的发展起因和内部联系，从中找出规律，自己得出结论。他认为，要培养具有创造才能的人，重要的是发展学生对待学习的探究性态度。发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。这种指导发现学习与一般科学家所谓独立发现学习有区别，学生的发现学习主要属于前者。他指出发现学习的四大益处：激发智慧潜力；培养内在动机；养成探究态度；促进知识巩固。发现学习更适用于年级较高、具备一定知识经验和思维能力的学生，因其耗时较多，没有必要应用于所有学科知识的学习。

发现学习discovery learning

学生不是通过接受教师传授的现成结论，而是依靠自己的积极思考、主动探索的智慧力量，去获取新知识，寻求解决问题的策略，形成探究性思维的一种学习方式。美国心理学家J.S.布鲁纳是当代发现学习的积极倡导者。他认为，学生在学习中，掌握学科的基本概念、一般原理虽然重要，但是，发展探索性的学习态度、形成运用自己的智慧去发现的能力，更为重要。他指出，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。他以心理学为理论依据，提出发现学习有以下几点作用：(1)发现学习要求学生对已知观念加以改组，使之与面临的材料建立起规律性的联系，从而获得新的领悟。因此，它有利于激发智慧潜力。(2)把学习作为一项有所发现的任务，可使学生摆脱外来动因的控制，具有借助发现本身所提供的奖赏即自我奖赏的推动进行学习活动的倾向。这有利于培养内在动机。(3)学生只有通过解决问题的练习和努力于发现，方能学会发现的探索方法。一个人越是有实践经验，越能把学习归纳成一种探究方式，越能形成一种探究态度。所以，发现学习有利于学会发现的技巧。(4)实行发现学习，可使人们按照自己的兴趣和认知结构来组织学习材料，学得的材料记得好，易于检索。一些心理学家认为，发现学习虽有其合理性与可行性，但不能无限制地推广应用，因其本身还有一定的局限性和某些缺陷。如B.F.斯金纳指出：一国的文化有许多知识、技能、社会的习惯与道德行为等，需借助于教育系统地传授给新的一代，发现法无法实现这一传递文化的重任。发现法常使少数聪明学生垄断发现，使多数学生因难于发现而无所事事并甚感挫折。D.P.奥苏贝尔还做过如下分析：(1)许多研习数学和自然科学的学生感到发现问题的答案很简单，无需理解其中涉及的基本概念和原理，他们只要记住问题的类型和操作符号指示的程序，就能完成操作任务。所以，发现学习就其内容而言，不一定是有意义的，而可能是机械的。(2)一切真知未必都需自我发现，可以通过有意义讲授教学计划下的接受式获得。(3)学习科学的探究方法和态度，发展解决问题的能力，并非是教育的首要目标。学生的时间应当较多地用于有意义接受学习，部分时间则可放在科学的探究方法和态度的掌握上。(4)发现学习太费时间，从教学实际出发，把它作为教学学科的一种首要方法则是不合适的。

发现学习discovery learning

亦称“直接经验式学习”。与“接受学习”相对。学习主体通过自身的发现或创造而获得新经验和知识的过程。其效果取决于学生已有知识经验的丰富性与一定的智力水平，故更适宜于年级高、智力好的学生。在发现学习过程中，因主体经验的获得是在非经验传递系统中，通过自身对活动对象的直接发现或创造而获得的，故此类经验也叫直接经验。发现学习是人类个体获得经验的重要来源之一。通过发现学习获得的直接经验是接受间接经验的基础。在个体的心理发展与创造活动中，发现学习与接受学习、直接经验与间接经验是互补的。

发现学习

亦称“直接经验式学习”。与“接受学习”相对。学习主体通过自身的发现或创造而获得新经验和知识的过程。其效果取决于学生已有知识经验的丰富性与一定的智力水平，故更适宜于年级高、智力好的学生。