单元结构教学法danyuan jiegou jiaoxuefa

根据化学教学结构，按单元分块安排执行的 一种教学方法，又称“块式教学法”。60年代起北京景山学校进行了这种教学方法的试验。试验者提出五项原则：
❶统观全局，知识编“块”；
❷理论为主线，实验为基础；
❸一定的深、难度作起点；
❹以学生的“学”为中心，开展自学，促进发现；
❺ 充分利用课堂，最大限度提高课堂效率，鼓励课外进展。主张把化学知识按内在联系串成“线”，分为“块”，编成单元，一块块地教学，再向前发展。要求将知识结构与学生的认识结构和谐地结合起来。在教师指导下，学生作为学习的主体，通过自己的学习活动，自行探索，自求解决，按知识结构一块一块地学习化学。传统教学是分散学，后总结； 这种方法则是体系教学。例如，高中化学分为7个组块 （即体系）:
❶ 预备单元，以化学反应作为结构，复习初三有关内容，顺势拔高至高中水平；
❷物质的量；
❸物质结构；
❹ 非金属；
❺平衡理论，包括化学平衡和弱电解质电离平衡；
❻金属；
❼有机化学。每块知识用有关理论串线，综合运用讲解、自学、实验、讨论、练习等方法，实行教材、教法、实验、习题和教学手段五配套，重视包括知识运用的综合训练、扩充和伸展，鼓励创新。教学过程是发给“学习程序”讲义，下达教学任务，启发学生思考，使学生了解“块”的思路、体系和学习要求→学生按程序读书、实验、探究、发现、写读书笔记、完成基本作业、进行自学；教师分类指导、个别指导。因材施教→学生报告自学成果、答问、讨论，教师讲评、纠错、重点讲解和示范→学生练习、实验，核对和订正作业，落实“双基”，发展知识→总结，包括对比、设计、论文等，形成学生的知识体系。这种方法要求相对集中排课，大集中为4节课连上，小集中为2或3节课连上。课时分散不利于单元教学。试验者把练习分为基本题、灵活题、综合题3类，编入教学程序； 还试行单独开设化学实验课。单元结构教学法取得了较好的试验效果——学生养成了读书习惯，自学能力有所提高，减轻了学习负担，提高了教学质量。这种教学还存在一些问题，有待继续试验和改进。