创造性思维chuangzaoxing siwei

指发明或发现一种新方式用以处理某种事物或某件事物的思维过程.
创造性思维活动大致分为准备、潜伏、顿悟、试证四个阶段.具体地说，一般要经历如下过程：
❶提出问题.正确地提出新问题是任何创造性思维进行的前提，而任何新问题的提出又总是从对现有理论的怀疑或对所观察事物产生好奇开始的.

❷启发思维.由某种启发性刺激所引起的思维过程.

❸创造想象.不依据现成的描述，而在头脑里独立地创造新形象的过程叫创造想象.创造想象是进行科学创新所不可缺少的重要的心理品质.能够结合过去的经验，在想象中形成创造性的新形象，提出新的假设，这是创造性活动顺利开展的关键.

❹理想实验.是一种逻辑推理的思维过程和理论研究的重要方法，它在创造性思维过程中起重要作用.

❺检验假说.这是创造性思维得以成功的最后一步.任何新假设、新理论都得经过检验是正确的或是有用的，才算是创造性思维.
创造性思维活动是一个极其复杂的思维过程，其中各心理因素相互联系、相互诱发、相互促进.所以，创造性思维是一个多层次、多水平、多因子的动态心理系统，这就要求用系统论的观点来分析研究创造性思维过程.

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创造性思维chuang zaoxing siwei

人类思维的高级过程。它是思维，具有思维的特点，但又与一般思维（再现思维）有不同之处。创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且在此基础上能产生出新颖的、前所未有的独特的思维成果。创造性思维是创造能力的核心。创造性思维包括发散思维、辐合思维、直觉、顿悟、灵感等成分。
创造性思维的特点是❶创造性思维往往与创造活动相联系。它的突出标志是能产生出具有社会价值的、新颖而独特的思维成果。新颖和独特是创造性思维的根本特征。例如爱因斯坦创立的狭义相对论，对作为经典物理学基础的绝对时空观提出质疑，认为同时性是相对的。这是创造性的思维成果，对物理学的发展作出了巨大的贡献。
❷创造性思维的成果往往是在现有资料（凝结着他人的智慧）的基础上，经过想象、构思得到的。因此创造性思维中有想象的参与，创造性思维具有个性特征。例如毕奥——萨伐尔——拉普拉斯定律，是由在数学方面有特长的拉普拉斯对毕奥、萨伐尔及安培等所作的工作进行研究，在此基础上从数学上倒推出电流元在磁场中受力的公式的。
❸在创造性思维过程中，人的注意力非常集中，思维活动极为活跃，处于通常所说的灵感状态，思维效率高。
由以上特点看出，一般思维是创造性思维的基础，创造性思维是一般思维的发展。创造性思维过程大体可以分为四个阶段，即❶准备期。在此阶段内要收集有关资料；
❷酝酿期。
❸豁朗期。在此期间内，通过对资料的学习和观察，突然发现解决问题的线索，产生灵感；
❹验证期。验证所得到的思维成果是否符合实际，正确与否。以上阶段不是截然分开的，而是要反复进行。
创造性思维有不同的层次，水平有高低之分。高级层次的创造力是指经过长期研究、深入探索而产生的非凡创造，这种新见解、设想和当时的常规理论相违背，往往不被人们接受，但它有强大的生命力，终究会显示出其巨大的价值，如爱因斯坦的狭义相对论、哥白尼的“天体运行论”及1900年普朗克关于能量子的假说，都是闪烁着创造性光辉的成果。中级层次的创造性思维是指在原有知识经验基础上，经过加工、改进，能形成新的有社会价值的产品的思维。多数发明家、科学家、教育家、作家、艺术家等的思维都是属于中级层次的。初级层次的创造性思维是指经过自己的智力活动，从而获得对本人来说是前所未有的成果的思维，产生的成果虽不具有社会价值，但对本人来说具有创新的性质，因而有个人价值。可见创造性思维绝不是少数有才能的发明家、科学家、艺术家所独有的。创造性思维是人类的一种普遍的心理因素，通过对学生的大量调查研究表明，创造性思维也是学生学习的必不可少的心理因素。学习固然不同于科学家的研究发明，但要求学生在接受前人的知识、技能时，不死记硬背，要敢于创新。发展学生的创造性思维是教育、教学中的重要环。中学生的创造性思维一般说是初级层次的。
在物理学习中，学生的创造性思维表现在以下方面：
❶能提出带有探索性的新颖问题；
❷解题方法有所创新，或能一题多解；
❸能对所学知识进行分析综合、归纳整理，使知识系统化、条理化。
❹在实验、制作、论文中有创见，
❺在学法上有创新。

创造性思维

见“创造学”中的“创造性思维”。

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创造性思维

思维的一种特殊形式。既有思维的共性，又具有自身的特点，最显著的是新颖性和独创性。存在于逻辑思维与形象思维等各种形式之中，其本质是辩证的思维。是创造型人才的最重要的素质。

创造性思维

与“习惯性思维”、“再现性思维”等“非创造性思维”相对。是产生新概念、新观点、新知识的思维。在理论研究和文艺创作中都起着极为重要的作用，长期以来为哲学家们所重视和研究，在一般认识论中有着重要地位。现代的心理学、逻辑学、科学学、人才学、科学哲学、思维科学等都从不同的角度来研究它。与各种非创造性思维的根本区别是：它发现新知识，而非创造性思维只疏理和解释已有的知识；它主要是在社会实践的基础上，依赖具有创造性的想象力这种心理活动，而非创造性思维则主要依赖联想。

创造性思维creative thinking

参见“创造思维”条。

创造性思维Productive Thinking

韦特海默著。1920年出版德文版。1945年由美国芝加哥大学出版英文版。运用大量的材料，论证从儿童解决简单的几何问题，到爱因斯坦(Albert Einstein, 1879—1955)发现相对论的思维过程。论述创造性思维的原则、结构和方法，以及如何在教学过程中培养创造性思维过程。中文版由林宗基译，教育科学出版社1987年出版。

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创造性思维creative thinking

与“再造性思维”相对。重新组织已有的知识经验，创造出新的思维成果或以新颖独创的方法解决问题的思维方式。它是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志。既具有一般思维的特点，又有不同于一般思维的特点。主要有四个特点： (1) 新颖性。(2) 思维与想象的有机统一。创造性思维是在现成资料的基础上，进行想象加以构思得以实现的。(3) 常有“灵感”的出现。(4) 发散思维和聚合思维、分析思维和直觉思维的统一。

创造性思维

产生新思想的思维活动。它能突破常规和传统，不拘于既有的结论，以新颖、独特的方式解决新的问题。具有开放性、开拓性、灵活性、独特性、有效性和非常规性等基本特点。在创造性思维中，敏锐的洞察力、丰富的想像力、渊博的科学知识等智力因素，正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立自主的创造性性格等非智力因素，都起着重要作用。