主导主体zhudao zhuti

是当前盛行的“教师主导，儿童主体”说的概称。这一观点认为，在教育教学过程中，教师起主导作用，具有支配、组织和领导儿童学习的作用，而儿童则是教育过程的主体。教师的主导作用调动儿童自身学习的主动性、积极性和创造性，通过儿童主体把教师的教育愿望转化为儿童自身前进的动力。这样，主导主体就较好地对立统一起来。相对于以教师为绝对主导的单主体模式而言， 这一模式在对师生关系的认识上是一个进步， 它至少已开始承认儿童在学前教育过程中的主体地位了。但是，这一理论仍然存在问题。因为它静态、机械或者说形而上学地理解了学前教育过程中师生之间复杂、动态的关系。事实上，在幼儿不同类型的学习活动中，教师所起的作用是截然不同的，不能一概而论。如，在幼儿接受学习的过程中，教师确实主导整个教学活动，幼儿也确实是学习活动的主体。而在幼儿的自发学习活动过程中，幼儿既是学习的发起者、组织者， 又是学习的指挥者和承受者，因而幼儿本身就是学习的主体和学习的主导，三者自然地统一在幼儿身上。在游戏学习过程中的情况则比较复杂， 教师和幼儿之间是一种动态的相互作用的过程，表现为幼儿和教师之间相互作用的持平，即二者均为主导。但这只是一种动态的均衡，实际表现为总是在两个“主导”之间不停地摆动过程：游戏的发起过程是由教师主导的； 游戏进行过程中则是以幼儿为主导的，等等。因此，我们不能一概而论地说，教师是主导，儿童是主体， 这种说法显然有失偏颇。