中学生物教学的科学性原则zhongxue shengwu jiaoxuede kexuexingyuanze

科学性是衡量生物教学质量的首要标准。生物教学中的科学性错误主要是思维性错误及实验操作错误。常见的概念性错误有：(1)不能正确地使用生物学的名词术语。(2)不能正确处理通俗生动与科学性的关系，特别在使用方言和俗称时往往容易发生错误。如呼与吸不分、杨和柳不分，把桃核说成是种子，等等。(3)不能正确处理深入浅出、化繁为简与科学性的关系。如把植物界的演化关系讲成：藻类→菌类→苔藓→蕨类→裸子植物→被子植物。(4)因用语绝对化和观点错误而导致的科学性错误。如说“细胞是一切生物体的基本结构单位和生命活动单位”就不尽妥当。在观点方面最易出现的是“目的论”和“拟人观”等错误，前者指对某些动植物的结构、生理和行为作唯心的解释，如说“雄鸟为了招引雌鸟前来交配，所以长了美丽的羽毛”；后者是把生物的生命现象人格化，如把寄生虫比喻成“不劳而获的地主”等。此外，夸大事实、不实事求是，也易造成科学性错误。(5)板书设计、习题编制、教具制作中也常易发生科学性错误。上述各方面出现最多的是概念性错误，主要的原因有：
❶定义过宽。即定义的外延大于被定义的概念。如上述的细胞定义就是如此。
❷定义过窄。即定义概念的外延小于被定义的概念。如说“身体内有脊柱、体表被毛的动物是脊椎动物”。
❸多出子项与划分不全。划分是揭示概念外延的一种逻辑方法。划分后的子项外延之和必须与母项外延相等。子项多了称为多出子项，子项少了称为划分不全。如：“原生质是细胞内的生命物质，它通常分化为细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核等部分”，就多出子项“细胞壁”。又如说“绿叶利用光能把CO₂和水合成有机物的作用叫做光合作用”，缺少“叶绿体”“放出氧气”等项，就因划分不全而造成概念错误。
❹子项相容或混淆根据。即每次划分只能有一个标准（依据），否则是混淆根据。如说“植物的分生组织可分为顶端分生组织、侧生分生组织、居间分生组织、原分生组织、初生分生组织和次生分生组织”，既混淆根据又是子项相容，因顶端分生组织包括了原生、初生、分生组织，它们不是平列的关系。至于观察、实验和实验操作方面的科学性错误则往往是由于实验材料不够典型或对材料处理不当，或由于操作方法有问题而造成的，所以在这些方面也应特别注意。