中学生物学课程zhongxue shengwuxue kecheng

对课程的理解不尽相同，一般认为，课程是为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，是实现教育目标的重要手段。在课程设计中历来存在着形式主义和实质主义两种不同的指导思想，前者重智能训练而轻知识，后者重实际知识而轻智能培养，在不同思想指导下出现了不同的课程。至今，中学课程有学科课程、活动课程、核心课程及综合课程之分，各有特点和不足。我国中学生物学课程历来以学科课程为主，如动物学、植物学等，少数为综合课程，如1923年在初中开设的自然课、1978年以后一段时间内在初中开设的生物学以及80年代中期在小范围内试验的、包括物理、化学、生物、地理在内的初中综合理科课程等。实践证明，在生物课程的设计中必须正确处理好各种关系：(1)生物科学课程与农业技术课程的关系。二者有区别又有联系，既不能使生物课脱离生产实际，又不能将作为科学文化基础的生物课变成农业生产技术课。(2)提高全民族的科学文化素质与一部分学生继续升学的关系。在我国实施九年义务教育的主要目的在于提高全民族的科学文化素质，而生物教育对此具有重要的作用。为保证直接走向社会的初中毕业生具有相对完整的生物学知识，应保证生物课在教学计划中应有的地位，不能随意取消或削弱。(3)生物课与物理、化学等相关学科的关系。生物学是研究生命现象、本质及其规律的科学，而生命现象又是物质运动的高级形式，它是建筑在物理、化学规律之上的，但又不能完全归结为物理、化学规律。因此，学生学习生物学必须要有一定的物理、化学基础知识，同时又要注意生命的本质特征和整体观念。在高中生物课程的设计中，正确处理这种关系尤为重要。各个国家的处理方法不尽相同，匈牙利、苏联等国将生物学开设在高中的高年级或最高年级；美国、澳大利亚则开设在高一； 日本曾经分为“生物Ⅰ ”及 “生物Ⅱ”，分别在高一及高二开设，它们都取得了不同的教学效果。(4)统一要求和适应差异的关系。主要是地区差异和学生的个人差异，这涉及到选修课程、课外活动与必修课程的恰当配合。(5)逻辑系统与心理系统的关系。如课程内容的直线上升或螺旋上升等。关于我国中学生物课程的演变，可参见“中国中学生物教学发展概况”。