中学教师的智能结构zhongxue jiaoshi de zhinengjiegou

指中学教师为了胜任本职工作所应具备的知识结构、技能结构和能力结构。
❶知识结构。首先，中学教师要具有较为扎实的马克思主义的理论基础，即历史唯物主义和辩证唯物主义的科学世界观和方法论。其次，中学教师要具有较为深厚的专业基础知识，对本学科的知识系统要全面掌握，对本学科的发展现状及前景要深刻了解。诚如乌申斯基所指出的，知识和思想的片面性在任何事业上也没有象在教育实践中这样有害。再次，中学教师要具有与本学科有关的新兴学科、边缘学科、交叉学科的知识，包括丰富的社会文化常识。邓拓曾号召中学教师当不了专家当杂家，这是有一定道理的。总之，一个中学教师的知识结构应该是博大精深、系统全面的。
❷技能结构。中学教师担负的是教书育人的神圣职责，所以要专门学习有关教育科学的基础知识，如教育学、心理学、社会学、伦理学、美学等，并将其转化为施教于学生的技能、技巧与方法。技能结构合理的教师，不是交给学生“一袋干粮”而是交给学生“一支猎枪”；不是授之以“鱼”，而是授之以“渔”；不是教给学生真理，而是让学生自己去发现真理。正如叶圣陶所说：故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智、勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
❸能力结构。能力是人们在一定的社会实践活动中所形成的改造客观世界的本领。中学教师应具备经纬交织、立体多维的能力结构。中学教师既要有较强的一般能力，又要有经过专门训练的特殊能力，更要有训练有素富于活力的创造能力。一般能力包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等属于智力范畴的基本因素和接收、贮存、加工、输出信息的能力。特殊能力或称符合要求的职业能力，总称为教育能力，包括分析钻研教材的能力，研究运用教学方法教学手段的能力，语言表达能力，实验操作能力，了解组织学生的能力，进行思想工作的能力，指导课外活动的能力，社会活动人际交往的能力，自学自我完善的能力等。教育既是一门科学，又是一门艺术，因此它要求一个中学教师能博采众家之长，走自己的路。第斯多惠认为，教师必须有独创性，他对学生要成为理性和启蒙的真实火炬。创造力是教师的真才实学和各种能力综合和谐发展的最高体现。弗·培根曾说：学问的本身并不教人们如何运用它们；这种运用之道乃是学问以外、学问以上的一种智能。一般能力、专门能力和创造能力是能力结构中的三个层次，再加上知识结构的合理与技能结构的全面，就组成了中学教师必备的完整的科学的智能结构。