CIPP评价xiaipipi pingjia

指背景(Context)、输入(Input)、过程(Process)、成果(Product)等4种评价的英文缩写，是由D·L·斯塔夫列宾于1966年创立的系列评价模式。各个评价既具有独立的功能，彼此之间又密切联系、成为一体。
背景评价 是用描述和比较等方法来分析客体（或特定教育活动）在教育环境中相关的人和事，鉴定其优势与缺陷、地位与需求，从而制定出改进客体的教育目标。显然，此评价旨在寻求制定教育目标的理论依据。
输人评价 旨在提供运用资料以达成教育目标的方法。为此，首先要确定哪些是可用的资料，然后决定如何“输入”（即实施），才有可能达标，并对实施过程中可能出现的障碍作出估计，从而修改计划，以避免盲目实施。
过程评价 在该项教育活动进行时使用此评价，可以发现其缺点并加以改正。为此首先要了解教育活动进行的具体程序或环节，然后逐一加以检查，看这些程序或环节与实际实施之间有无矛盾、差距情况怎样等。对其中有矛盾或差距较大者，应及时调整，使该项教育活动更好地达标。
成果评价 旨在结束阶段衡量教育活动的达标程度，为决策者提供继续、修改或终止该项教育活动的信息；它亦为下一个教育活动作出方向性的指导。
CIPP评价可以循环往复的形式进行，即前一阶段的成果评价，为下一阶段的背景评价提供信息。