领导教育论

领导是一种自觉的活动，要搞好领导就必须抓好领导教育。随着现代领导活动的发展，领导教育愈来愈显得重要。
人类的领导活动贯穿整个人类社会的历史，领导教育也贯穿在这个过程之中，只不过在不同的历史时期有不同的历史特点。“领导教育”已成为一种被高度重视的教育专业和领导形式。作为现代领导哲学，不能不对此进行必要的考察。
1.领导教育的本质
领导教育是一种有特定任务、性质和内容的教育，因而也就有着某种特殊的本质。为了把握领导教育的特殊本质，我们先应了解领导教育的任务，性质和内容。
关于领导教育的任务、性质和内容，台湾学者就“领导教育”不同于“传统的大学教育”的区别，在台湾出版的《企业管理百科全书》只是就学校领导教育所作的说明，虽然有一定的片面性，如完全否认其“学术性”，但这里强调其性质的“务实性”，内容的“应用性”和广泛性，则是完全正确的。因而有助于我们把握领导教育的特殊本质。我们认为，包括学校领导教育在内的各种形式的领导教育，其固有的本质在于，它是为人们从事实际的领导活动直接准备适用的领导知识、才能和品格。即领导教育既非单纯传播知识的纽带，又非单纯为领导科学发展的未来作准备——它包含着这些因素，但除此之外，更着眼于为人们从事实际的领导活动直接准备适用的领导知识、才能和品格。因此，领导的本质，既体现了一般教育的本质，又具有自身的特殊性。
2.领导教育的职能
领导教育作为一种“专业教育”，有其相应的职能，并具有一定的特色。对此，《企业管理百科全书》主要是指以“领导”作为职业的领导人员，在接受学校领导教育时的“特色”。尽管如此，却有助于我们从总体上把握领导教育的职能。
根据领导教育内容的广泛性及其相应的本质，我们可以把领导教育的职能大体概括为以下几个方面：
(1)传播领导知识的功能。这主要是指通过领导教育的各种形式，使前代人和当代人已经积累或取得的领导知识和技能，在领导教育过程中得以传播和交流，使受教育者得以掌握和运用。
(2)研讨领导活动中的实际问题或领导艺术。这主要是指通过领导教育的各种形式，对现实领导活动中存在的各种实际问题或领导艺术，在领导教育过程中进行研究和讨论，使受教育者得以互相启发和诱导，以丰富和发展既成的领导知识和技能。
(3)开发受教育力的领导智力。这主要是指通过领导教育的各种形式，使受教育者不仅能够接受和掌握原来不具备的领导知识和技能，而且能够在相互探讨或独立思考现实领导活动中的各种实际问题或领导艺术时，使其领导智力得到开发和增进。
(4)培养受教育者的领导品格。这主要是指通过领导教育的各种形式，使受教育者在领导道德、思想作风、行为规范等个人品格方面得到良好的训练，将与自己所从事的领导活动相应的知识和技能融化在自己的思想和行为中，成为具有一定的道德、作风、能力和行为规范等相应品格的领导者。
3.领导教育的特征
对领导教育的特征所作的概括考察，是要进一步说明这一门类的教育在其结构性、实践性、规范性等方面，均具有不同于其他门类教育的一定特征。认识它们，又可以帮助我们从总体上更明确地把握领导教育的本质、职能和特征。
(1)领导教育的结构特征。这主要是指这一门类的教育在其内容上具有不同于其他门类教育的特点。其主要表现有：
❶综合性。这主要是指领导科学已成为一门综合性的学科，因而在进行领导教育时，必然在其内容的结构性上具有综合性的特点。由于这一特点，使得领导教育几乎涉及迄今为止自然科学和社会科学的一切科学理论和方法。尽管如此，它又不要求受教育者对此样样精通。
❷整体性。这主要是指现代领导科学的理论和方法的体系已经日益完善和系统，因而在进行领导教育时，必须对受教育者给予具有完整性系统性的知识和技能，这也是领导教育在其内容的结构性上的一个重要特点。根据这一特点，所有接受领导教育的对象，都必须按照整体性的要求来掌握领导科学的知识和技能，即使是处在领导活动的最低层次或范围狭窄的方面的领导者，其所接受的教育，也必须具有整体性的特点。
❸诱导性。这主要是指现代领导科学虽然得到高度发展，但并未穷尽其“真理”，而且学派林立，使人眼花缭乱，甚至无所适从。因而在进行领导教育时，不应使受教育者困于某一僵硬的模式，以致画地为牢、作茧自缚，而应尽可能地给予诱导或启发，以培养独立地、自主地、富于创造性地分析和解决实际领导问题的能力。因此，领导教育在其内容的结构性上应具有诱导性的特点。
(2)领导教育的实践特征。领导教育的实践特征，主要是指这一门类的教育在其作用上具有不同于其他门类的教育的特点。其主要表现有：
❶适用性。这主要是指现代领导教育是直接适应于现代领导实践的需要而产生和发展起来的，因而实施这种教育，必须使其在实践性上具有适用性的特点。如果受教育者所接受的“领导教育”在领导实践中毫无用处或用处不大，也就使得领导教育失去了实践价值。
❷针对性。这主要是指现代领导教育的实践，必须表现为使受教育者能够提高自己分析和解决实际领导问题能力，而不同的领导活动对于不同领导者所要求的实际能力状况、知识结构、品格素养，以及发展要求是各不相同的——因而在实施领导教育时必须针对不同的对象而有所区别，不能千篇一律。领导教育的这种表现其实践性的针对性特点，不仅在正规的学校领导教育过程中应充分予以重视，而且在非正规的其他各种领导教育过程中也同样甚至更充分予以重视。
❸渗透性。这主要是指人们社会生活的现代化，在社会实践的各个领域、层次或方面，都需要推进领导的现代化——因而生活在社会实践中的人们也必然生活于特定的领导之中，以特定的形式参入领导、接受领导，这样也就使得领导教育在发挥其实践性的作用时具有透渗性的特点。领导教育实践性的这一特点，正是使得接受一定的领导教育，成为一切人们参与社会实践活动的必要前提。
❹领悟性。这主要是指现代领导教育不可能单纯依靠某种“灌输”或“注入”领导知识和技能，就会使人们成为有效的领导者——而是通过领导教育，推动或促使人们领悟自己在领导实践中所遇到的实际问题，并加以科学的分析和解决，使其所掌握的领导艺术不断得到改进和提高。领导教育实践性的这一特点，是使人们在现代社会生活中，充分发挥其领导艺术的创造性，从而在激烈的“领导竞争”中立于不败之地的重要条件。
(3)领导教育的规范特征。这主要是指这一门类的教育在其领导上具有不同于其他门类教育的特点。其主要表现有：
❶原则性。这主要是指现代领导教育的领导正在日益科学化，因而在其规范上形成了一系列重要原则，现代领导教育的领导，在其本质、结构和功能、机构建设、教学计划、教材、教员、学员等方面都有相应的特点。只有根据领导教育的规范性所表现和要求的原则性特点，才能不断推进领导教育的科学化、现代化。
❷灵活性。这是由领导的统一性中所包含的多样性和复杂性对领导的规范性所提出的与其原则性相对立而又互补的一个要求。现代领导教育正日益渗透到社会生活各个方面，因而在其领导的规范性上既要遵循一系列重要原则，又要充分考虑到对其原则的掌握和运用的灵活性。不能机械地、不顾时间、地点、条件的差异而生搬硬套某些领导模式。因此，领导教育不能只是进行领导理论和方法的教育，而更为重要的是要对受教育者进行领导观、人生观、伦理观等有关人的思想和行为的教育。所以，要在领导教育的规范性中充分把握其灵活性，并把原则性和灵活性有机地统一起来。
❸多样性。这主要是指现代领导教育的领导，为了适应其教育内容和形式的多样化，因而在规范性的具体表现上具有的多样性的特点。实施领导教育的领导组织、程序、方法等都不可能是完全同一的，只有正确认识领导教育在其领导的规范上所具有的多样性特点，才能使这一教育门类的领导实现科学化、效率化和民主化的统一。
4.现代管理领导者的培养教育
现代管理领导者的培养教育，在整个现代管理教育中居于特别重要的地位，起着特别重要的作用。这一方面关系到这些领导者素质的提高，另一方面也关系到这些领导者作为管理教育者对其下属的管理教育，乃至全部管理教育的社会效果。而且从根本上来看，现代管理领导者所接受的管理教育如何，将对他们所从事的管理领导活动产生直接而广泛的影响。因此，世界各国都在高度重视和大力加强现代管理领导者的培养教育，以至普遍要求现代管理领导者作为处在领导岗位的专业管理人员，应拥有相应的受过特定的现代管理教育的“学历”资格。我国也正在大力开展这方面的教育工作，并使之系列化、科学化和具有中国特色和特征。
我国对作为社会主义现代化管理领导者的教育，应从实际出发，在充分重视和提高现代管理领导者应充分发挥的重要作用和应具备的基本素质的前提下，采用多种方式和途径，着眼于大力提高其全面素质。这也就是说，要针对我国发展和推动现代管理的客观要求以及管理领导者的现实状况，通过大力加强不同系列、不同层次的科学管理教育，在其素质结构中克服和消除不符合我国发展和推进现代管理客观要求的各种因素，培养、补充或增强有利于我国发展和推动现代管理的各种因素。从而促进我国各个层次和各方面的管理领导者的现代管理素质不断得到完善和提高，以逐步形成全社会的管理领导者具有完整、系统、协调的管理素质结构的局面。
现代管理领导者的教育，不仅具有特别重要的地位和作用，而且具有极为丰富的内容。不断完善和发展我国现代管理领导者的教育，应作为我国全面推进现代管理教育和管理现代化的关键性环节，切实抓紧抓好。