凯勒计划提出

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凯勒计划，或称“个别化教学体系”(Personalized System of Instruction)，是美国心理学家弗雷德·凯勒(Fred Keller)和吉尔默·谢尔曼(J．Gilmour Sherman)以及另外两名巴西心理学家于1963年在新建的巴西利亚大学作为进行心理学课程教学的方法提出来的。它属于由来已久的个别化教学思潮的一个组成部分，其产生的原因有三：
❶ 教学理论的发展，如程序教学；
❷ 流行的教学系统的种种弊端；
❸ 美国各地区教育实验室的建立。1968年，凯勒在题为《再见，教师……》的论文中详细地对凯勒计划作了正式介绍。在论文中，凯勒归纳了个别化教学体系的五个突出特点：
❶ 以掌握教学内容为导向；
❷ 课程建立在个人学习进度的基础上；
❸ 编写能激发学生思想的讲义；
❹ 印发学习指南以交流信息；
❺ 通过学生辅导员评估测验成绩。

凯勒计划要求教师写出详细的课程大纲，把课程分为若干单元，给学生分发学习指南。典型的学习指南包括单元介绍、学习目的、学习步骤等。学生在辅导员的帮助下自学有关教科书、学习指南等。在学生自认为已掌握了这一单元的内容后即可参加测验，合格者学习下一单元，不合格者重学，直到掌握为止。

凯勒计划的执行者包括教师和辅导员。教师的职责是选择和组织材料，编写学习指南和开展单元测验。讲课比传统教学明显要少，一学期约6次，且由学生决定是否参加，测验与讲课内容无关。辅导员对学生的成绩进行评估，为在学习中遇到困难的学生提出改进措施，给学生以支持和鼓励。

研究者们认为，凯勒计划的四个要素使得它在教学效果方面优于传统教学方法，这四个要素是：
❶ 教学内容。学生只有在测验中显示出对教学内容的熟练掌握后，才有机会学习下一个单元。
❷ 单元规模。凯勒计划提出的课程单元在规模上都较小，然而数目众多。小单元便于教师对每项课程目标进行测验，学生亦可以平均分配其时间和精力，在频繁的单元测验中，学生可以及时纠正其错误，效率更高。
❸ 及时反馈。辅导员的主要职责就是针对学生在测验中的表现及时提供反馈，这对学生成绩的提高有相当帮助。
❹ 复习。在安排课程时为学生设计了复习材料，便于学生对知识的掌握情况有所了解，对以往松散的知识有一个整体的理解。

凯勒计划提出以后，在70年代早期，在700多所美国高等学校的2000多门课程中得到了实践。在教育史上也很少有哪次教学改革能像凯勒计划这样在短时期内吸引这么多的理论研究。但是，也有很多教育学家指出，凯勒计划并不能取代教师的课堂教学，因为它并不一定适应所有学生，只适应那些自学能力强、学习动力高的学生；也不是在所有科目都适于使用，有些科目不易编成系列学习单元；更重要的是它无法取代课堂教学中教师与学生和学生与学生的双向交流。由于以上这些原因，进入80年代以后，凯勒计划的影响渐微。