进步主义幼儿园运动jinbuzhuyi you'eryuan yun-dong

1910～1950年是美国幼儿园发展的第五个阶段。随着幼儿园在学校体系中地位的提高，在高等教育机构和学术研究团体内，开展幼儿研究的活动日趋活跃。幼儿园已被视为公共学校教育体系的组成部分，幼儿园的公共教育在更大程度上法制化了。广大教育学者和心理学者从基于进步主义新教育理论的儿童中心主义的立场出发，促进了对儿童的研究运动。作为推进幼儿教育科学研究的重要一环，这使从19世纪末起根据新的心理学和教育学的观点对福禄贝尔正统派的批判急速抬头。1885年在教育协会幼儿园部的集会上，在探讨幼儿园教育原理的同时，对福禄贝尔流派的教育理论提出了疑义，特别是对恩物主义进行了严厉地批判。指出福禄贝尔主义的形式化和固定化问题，认为恩物从发展的观点看，是毫无价值的，教师闭关自守的本位主义是不合理的。主张要在培养幼儿自身的创造性方面予以研究，根据幼儿教育实际情况对幼儿教育制度进行变革。此后，经验主义教育理论的中心人物杜威以及他的继承人也对福禄贝尔的方法原理和恩物理论进行了彻底批判，主张让儿童学习一些知识，更重要的是培养思维能力，应提高幼儿本身的求知欲望，在学习中以幼儿为主体，使他们不断地积累生活经验。进步主义运动所反对的是福禄贝尔理论中那些形式化的象征主义和有关恩物的理论以及顽固坚持福禄贝尔主义的保守的继承者们所歪曲的幼儿园教育。他们认为福禄贝尔提倡的尊重幼儿个性表现和创造性自我活动价值的理论是新教育运动必须遵循的基本原则。1910～1925年期间，是幼儿教育从保守主义向进步主义过渡的转化期。先后制定了标准的幼儿园教育大纲和幼儿园与小学低年级连贯起来的标准教育大纲。它们是进步主义新教育运动在幼儿园教育中的具体体现。此外，在这时期，由于蒙台梭利的新教育法传入美国，美国根据新教育法改革了幼儿教育的方法，促进了幼儿教育本身的发展，同时使保育学校也迅速发展起来。