赫尔巴特主义

德国教育家赫尔巴特(J.F.Har-bart,1776—1841)及其追随者创造的教学理论。赫尔巴特是德国哲学家和教育家，被誉为“现代科学教育学”的奠基人。赫尔巴特1794年在耶拿师从费希特，797—1800年在瑞士当家庭教师，在此期间结识了著名的民主主义教育家裴斯泰洛齐。1802年在格丁根大学获硕士学位，1805年任特邀教授。1808年在哥尼斯堡继任康德的教授职位，并主持一所教育学院。1833年回格丁根任哲学教授直到去世。赫尔巴特在哲学上的主要观点在于他摒弃了“官能”（康德的术语）概念，而将观念看作是认识活动的最根本的要素。他认为人的一切心理过程——情绪、意志、思维、想象等，都不过是观念的变形。观念不一定都是有意识的，它们可以合并而产生合力或冲突而使某些观念暂时被抑制在“意识的阈限以下”。互相关联的观念形成的有组织而无意识的体系是个“统觉体”，能统觉新的表现，从而赋予更为丰富的意义。在这种心理哲学的基础上，赫尔巴特发展出一种新的教育理论，成为应用心理学的一个分支。他重视学生兴趣在掌握和扩充知识中的作用，设计和拟订了一套庞大的多样化的学校制度和学科计划。他认为教学的进行必须能唤起儿童已有的观念，在这个基础上引导他们去掌握新的观念。根据他所理解的心理活动的规律，他将教学过程分为“明了”、“联想”、“系统”和“方法”四个阶段。在教学过程中教学各阶段与掌握知识环节、心理活动状态、兴趣阶段及教学方法等构成如下的相互配合关系：

教 学 阶 段	明了	联想	系统	方法
掌握知识环节	钻研		理解
观念活动状态	静态	动态	静态	动态
兴趣阶段	注意	期待	探求	行动
教学方法	叙述	分析	综合	应用

赫尔巴特的教学理论后来被他的追随者们发展成为“五段教学法”：1.备课，把要学习的新材料与过去学过的有关思想或记忆联系起来，以便激发学生对学习新课题的强烈兴趣；2.授课，通过具体对象或实际经验讲授新材料；3.联想，通过将新概念与已有概念进行比较，考察其异同，从而充分吸收新的概念；4.概括，其目的在于发展学生的智力，使之超出感觉水平和具体表象水平；5.应用，使学得的慨念成为有机的智能的一部分，并有助于对生活的理解。
19世纪后半期，赫尔巴特主义曾广为流传，对欧美及其它各地都有很大影响。美国在1890至1910年掀起了一个赫尔巴特运动，并且建立了赫尔巴特研究会，推广赫尔巴特的教学理论。本世纪70年代后，由于新的教学理论，特别是杜威的教学理论的出现，欧美各国对赫尔巴特主义的热情才逐渐减退。20世纪初，五段教学法流传到我国，也曾风行一时，很多教师都力图按照五段教学法的程式进行上课，产生过较大的影响。