职业技术教育

为使学生能从事某种职业或生产劳动而进行的中等专业技术教育。尽管高等教育也是培养专门人才的，是为学生从事某职业或专业而进行的专门教育，但人们习惯上不把高等教育归属于职业技术教育，只把培养中等专业人才的教育称为职业技术教育。职业技术教育的目的就是为社会提供受过中等专业教育的中级技术人才及受过一定职业培训的具有一定文化知识和专业知识技术的劳动后备力量。近代职业技术教育是伴随大工业生产而出现的，是适应着生产社会化和生产工艺科技化的发展这一新形势所提出的劳动力素质要求的。最早产生于18世纪末。19世纪中叶，各工业化国家纷纷设立中等职业技术学校和职业补习学校。随着生产科技化程度日益提高，发达国家已越来越倾向于进行中等教育后职业技术教育，即高中毕业后，要么升大学，要么进职业学校（包括短期职业大学）。我国职业技术教育始于1902年的《钦定学堂章程》，称之为实业学堂；1904年的癸卯学制对农工商各类各级实业学堂和艺徒学堂有明确规定，并设实业师范学堂以培养实业学堂师资。1917年，黄炎培等创办中华职业教育社，将实业教育改称为职业教育。新中国成立后，重视职业教育，设立了中等技术学校、中等师范学校、技工学校、职业中学和农业中学等多种职业技术教育机构。

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职业技术教育

使学生掌握某种职业的技术知识和技能的教育。与综合技术教育或基本生产技术教育的区别在于，它是单一的技术知识和技能的教育，而不是综合的技术知识和技能的教育。普通中学进行的职业技术教育是职业技术的入门教育，或为学生准备从事某一职业而进行的职业技术的准备教育。在现阶段，我国普通中学还担负着为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格新生的双重任务的情况下，为学生做好就业的准备，职业技术教育是必要的。由于它是单一的技术知识和技能教育，设备和教师都比较容易解决。当前我国生产力发展水平还比较低，普及综合技术教育则有较大困难。为了适应为四化建设培养熟练劳动力的需要，进行职业技术教育是必要的，也是可能的。普通中学进行这一教育时要从当地的实际需要和可能出发。需要是看当地有什么企业或兴建什么新企业，需要补充什么样熟练劳动力或训练什么样新兴劳动力；可能是看有没有可供学生学习和训练的场所、设备和指导人员。此外，进行这一教育要同职业定向和职业指导相结合。对学生进行职业指导应征求学生和家长的意见。为鼓励学生学习职业技术的积极性，学校可与企业或劳动人事部门签订合同、达成协议，使经过教育培训而考核合格者能够优先录用。

职业技术教育

刊物名。教育部、劳动和社会保障部指导，中国基础教育职工教育信息网领办，吉林职业师范学院主办的国家一级期刊。旬刊，每月出三版，全年36期。国内发行。分别是综合版，以报道为主；教研版，以教学研究为主；学生版，以职业指导、学法指导、对口升学辅导为主。主要内容：国家有关职业技术教育方面的政策、动态信息；职业教育与技能鉴定；职业教育体制改革等。主要栏目有“高层动向”、“基层呼声”、“理论纵横”、“职教时评”、“行政论坛”、“名校专访”等。

职业技术教育Education,Technical

使人具备从事某种职业的能力，懂得所用学科的原理，并把专业教育与专业培训相结合的教育活动。加拿大的职业技术教育可追溯到17世纪末，当时的新法兰西主教和地方长官为使殖民地自给自足，提出发展第二产业，并建立一所职业学校。但直到19世纪，职业技术教育仍然发展缓慢。19世纪末，随着经济的发展，制造商协会发起敦促政府支持职业技术教育的运动，以培训更多的熟练技术工人。1910年，加拿大建立皇家工业训练和技术教育委员会，规划各层次的职业技术教育。1919年，联邦政府通过《技术教育法》，决定10年内给各省拨款1000万元用于中学阶段的技术教育。1942年，通过《职业培训协作法案》，资助中学开设职业课程和开展徒工培训。1945年，联邦政府又颁布《职业学校资助协议》，提供定额资助，促使各省建立综合中学。第二次世界大战结束后，经济迅速发展，政府鼓励欧洲熟练工人移居加拿大，使加拿大节省了大笔培训费。但由于依赖别国熟练劳动力，本国职业教育逐渐落后。1960年，联邦政府制订《技术和职业训练支持法》，再度干预职业教育。1982年，为适应经济的发展，联邦政府通过《国家培训法》，并提供“提高技能资助”，帮助各省发展职教事业。以后又实施《加拿大职业发展战略》，提出联邦政府对某些职业课程实行资助的政策和目标，鼓励培训紧缺专业工人，鼓励发展技能与职业经验相结合的教育，鼓励设置更灵活的课程以适应当地劳动力市场，包括妇女、土著和残疾人的就业需要。现加拿大的职业技术教育大致分为3个层次：中等教育、中学后教育和成人教育。实施中等职业技术教育的学校提供基本文化教育和职业课程，有些省则专设职业学校或职业中学。中学职业课程主要有4类：工艺劳动课程；中学毕业后即可就业的课程，如秘书、烹饪等；短期职业训练课程；徒工培训。实施中学后职业技术教育的机构主要有社区学校（含技术学校）和私立职业学校。据1992年的统计，加拿大有社区学校204所，全日制在校生33万人(其中就读大学转学课程学生10万余人，就读职业课程的学生22万人)，非全日制学生19.3万人。社区学校学制1年～3年，1年制发结业证书，2年制、3年制发文凭。社区学校还提供长短不一的徒工培训和成人短期职业培训。加拿大的私立职业学校依照《私立职业学校法》设立，全国约有700所，归各省的大学与学院下属的私立职业学校管理处管理。私立职业学校大都有良好的声誉，教学水平高，毕业生就业容易。成人职业培训或专业培训也主要由社区学校和私立职业学校承担，班上既有20岁上下的青年，也有五六十岁的老人。在社区学校里，还有不少为谋职或改换职业而学习职业技术课程的大学毕业生。总之，加拿大职业技术教育经过几百年的发展，取得了可喜的成果。但同时也存在一些问题。其一，由于当今社会技术迅速更新和发展，对高级熟练工人的需求日益增加，加拿大人口的老化又造成工人的缺乏，职业技术教育还需大力发展。其二，职业技术教育的省际差别有待解决。由于历史原因，各省独立性较大，职业教育缺乏全国统一的大纲、教材课程设置和标准。今后的趋势是联邦政府与省政府共同努力，逐步实现职业技术教育标准化，颁发职业技术教育标准化省级证书，以便增加工人流动的可能性，促进加拿大经济的增长。

职业技术教育

建国后，新疆陆续兴建一批中等专业技术学校，到1960年已有中专学校80所。1980年，全区中等职业学校139所。截至2002年，全区已有中等职业学校78所。已建成自治区重点中等职业学校56所，有22所国家级重点职业学校。

职业技术教育

进行科学、技术学科理论和相关技能学习的教育以及着重职业技能训练和相关理论学习的教育。1974年第18届联合国教科文组织通过的《关于技术和职业教育的建议》，把“技术和职业教育”当作一个综合性名词使用。中国1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》，首次将实业学堂列入学制。1913年公布《实业学校令》，改实业学堂为实业学校。1922年公布新学制，改实业教育为职业教育。1946年全国有职业学校724所，学生13.7万人。中华人民共和国成立后，1951年颁布《关于改革学制的决定》。1953年后建立了一批中等专业学校和技工学校，成为实施职业技术教育的主要学校类型。1985年5月中共中央《关于教育体制改革的决定》，要求调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。1991年10月，国务院颁布《关于大力发展职业技术教育的决定》，提出了20世纪90年代职业技术教育的主要任务。1994年，全国中等专业学校3112所，学生319.79万人（含中师）；技工学校4430所，学生187.9万人；职业中学9558所，学生342.56万人。

职业技术教育zhiye jishu jiaoyu

亦称职业教育，是区别于基础教育的专业教育。职业教育的任务是使学生掌握一门社会所需要的专门生产知识和技术，为社会培养各级各类专门人才。职业教育在18世纪末产生于欧洲。19世纪中叶后，随着资本主义生产的发展，许多国家设立了中等教育阶段的职业学校和职业补习学校。第一次世界大战前后，我国以黄炎培为首，兴起了职业教育的思潮。其基本主张是：通过对学生实施从事某种职业所必需的知识、技能的教育训练，沟通教育与生活、学校和社会之间的联系，解决近代资本主义工商业发展所急需的人才问题，进而使“无业者有业，有业者乐业”。1917年5月，经他几年的努力，职业教育思想得到广泛传播。1922年，“壬戌学制”中职业教育占有重要地位。解放后，我国的职业教育曾有很大发展。十年动乱期间，各种职业教育几乎被摧残殆尽。粉碎“四人帮”后，职业教育有所恢复。1985年5月27日，中共中央关于教育体制改革的决定提出了调整中等教育结构不合理的状况，职业技术教育得到迅速发展。在一定的历史时期，我国初中毕业生和高中毕业生有相当部分要直接就业，在普通教育中实施适量的职业技术教育是必要的。目前，普通中学所进行的职业技术教育，仅作为职业的指导和初步培养，其专门化程度一般低于专门化的职业技术教育。

职业技术教育Zhiye jishu jiaoyu

给予受教育者从事某种职业或生产劳动所需要的知识、技能、道德方面的教育。18世纪末最早产生于欧洲，是资本主义大机器生产的产物。传统的手工业学徒制培养劳动者的方式逐渐被专门的职业学校代替。19世纪以后，各国职业教育迅速发展，并形成初、中、高三级职业教育体系。中国职业教育最早确立于清光绪二十八年(1902)颁布的《钦定学堂章程》，把实施职业教育的学堂称为实业学堂。简易实业学堂修业3年，中等和高等实业学堂各修业4年。在《奏定学堂章程》中，对农工商各级各类实习学堂和艺徒学堂的入学条件、学制、培养目标都做了明确规定，还设立了实业师范学堂，为实业学堂培养师资。1913年中华民国政府在《实业学校令》中，将职业教育分为甲乙两种，甲种施以完全的普通实业教育，乙种施以简易的普通实习教育，修业年限均为4年。稍后公布的《实业学校规程》中规定设立女子实业学校。1917年以后职业教育逐渐代替实业教育之名。中华人民共和国成立后，1951年政务院发布的《关于改革学制的决定》中规定了各类职业技术学校和专科学院在学制中的地位。实施高等教育阶段的职业教育有专科学校和学院，实施中等教育阶段职业教育的有中等专科学校(包括中等技术学校、中等师范学校)、技工学校、职业中学、农业中学以及普通中学开设的职业技术教育班和课程。

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职业技术教育

职业教育和技术教育的总称。在学生具备一定的文化水平基础上，对受教育者施行能从事某种职业的专门化教育，培养专门化人才。不同于一般的职业教育，不仅针对某一职业需要，进行单纯的专门训练，同时为适应生产发展和社会分工的需要，进行多种目标、综合门类的专业技术教育。分为就业前和就业后两种教育。就业前的教育是为受教育者能获得某种职业的知识和技能从而可从事这种职业的实施教育； 就业后的教育是为在职人员提高专业知识和技能以便更好地从事本职工作实施的教育。具有强烈的专业性和针对性是职业技术教育的重要特点，能够根据社会分工不同培养和训练专门人才，提高社会生产力。中国的职业技术教育分为高、中、初三个等级，为达到具有高等、中等和初级职业技术教育，分为学校式教育和业余式教育，分别对在职人员和非在职人员实施教育。

职业技术教育

为了适应澳门经济发展的需要，提高劳工和公务员素质，1983年澳葡政府经济司设立职业培训中心，开设打字、电脑、会计、财务、行政、秘书、出口业务等课程，为在职青年和将要就业的青年提供培训机会。澳门各经济团体、私人企业及文化组织也开办许多职业技术学校，进行相关的职业技术教育。全澳门现有职业技术学校约60所，多数为夜校。分为专业性教育和补习性教育两类，开设的课程涉及工业、建筑、交通、旅游、饮食、财务、语言、工商管理等领域。

职业技术教育

职业教育和技术教育的总称。在学生具备一定的文化水平基础上，对受教育者施行能从事某种职业的专门化教育，培养专门化人才。不同于一般的职业教育，不仅针对某一职业需要，进行单纯的专门训练，同时为适应生产发展和社会分工的需要，进行多种目标、综合门类的专业技术教育。其分为就业前和就业后两种教育。就业前的教育是为受教育者能获得某种职业的知识和技能从而可从事这种职业的实施教育； 就业后的教育是为在职人员提高专业知识和技能以便更好地从事本职工作实施的教育。具有强烈的专业性和针对性是职业技术教育的重要特点，能够根据社会分工不同培养和训练专门人才，提高社会生产力。中国的职业技术教育分为高、中、初三个等级，为达到具有高等、中等和初级职业技术教育，分为学校式教育和业余式教育，分别对在职人员和非在职人员实施教育。