综合教学zonghe jiaoxue

改变分析教学的形式，将幼儿园教育的八个方面内容组合成为整体，通过幼儿的日常生活经验，促使幼儿学习掌握这些内容，获得体、智、德、美全面发展。其实质是把幼儿园教育的各方面因素——教师、幼儿、各科教学内容及幼儿生活经验、各种教学手段和方法按照一定的方式组合起来，使各被组合的要素在相互作用中产生综合性功能， 以超过各要素单独作用所产生的结果之和。因此，可以有教学内容的综合，即打破学科界限的相关知识的组合；教学手段的综合；教学过程的综合等。无论哪种形式的综合，都必须使教育活动与幼儿的实际生活紧密联系，即按照幼儿的兴趣或生活经验来组织多方面教育因素，围绕着与幼儿生活联系密切的主题组织各种活动。环境（物质环境和人际心理环境）的创设、材料的提供、教学内容的选择、教学进程的组织，以及家长配合等种种教育因素都需围绕着特定主题进行设计和安排， 以充分利用有利因素促进幼儿全面发展。要求充分利用幼儿在园内外的生活经验， 因而其教学的针对性特征很突出，也只有这样才能真正发挥综合的功能，但是这对教材和教师都提出了很高的要求。首先，教材要根据乡土特征，将各科知识有机地结合起来，一般难以形成统一的教材， 要求各地教师自己编制或选择组合； 其次，需要教师对幼儿有全面了解，还要求教师熟悉地方状况和各科知识，能够确定阶段教育目标和教育重点，并围绕重点组织设计教学方案。以我国现有的幼师状况，很难达到上述要求。此外，综合教学对物质条件的要求也很高，如多种活动材料、安全的活动场所、随时可利用的自然资源， 等等。

综合教学

又称“综合课程”、“活动教学”、“单元教学”、“设计教学”。欧美“新教育运动”和“进步教育运动”的产物。按照儿童的兴趣和碰到的问题，综合各种有关知识组成统一的教学单元，按 一定程序进行教学。德可乐利教学法和设计教学法都属这一类型。

综合教学

synthetic instruction