类属学习subsumptive learning

亦称“下位学习”。美国心理学家D. P.奥苏伯尔有意义言语学习理论中的术语。将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属于认知结构中概括程度或包容范围较高的适当观念中，从而获得新概念或新命题的意义的学习。包括两种形式： (1)派生类属学习，指整合到认知结构中的新概念只对原有观念起支持和证实作用。例如，学生通过直角、锐角、钝角和等边三角形等知识的学习，一直到三角形的内角和等于180°，再学习新观念即等腰三角形的内角和为180°就属这类学习。(2)相关类属学习，指整合到认知结构中的观念因新旧观念的相互作用而获得新的意义，使原有观念被扩充、整理、分化、修改、限制。例如，学生学习平行四边形高的概念以及最初的几何图形高的概念，以后学习三角形高和立方体高的概念，则会使高的概念发生质的变化。假定现在学习的是圆锥体的高，其新概念与原有概念并非派生关系，只有相属关系。

类属学习subordinate learning

类属是指在命题学习或概念学习中，把新知识归属于原有认知结构的某一适当部位并使之相互联系的过程。通过这一过程而获得一定意义的学习，就叫做类属学习。它可以区分为两种：(1)派生类属学习。在这种学习中，新知识是认知结构中原有知识的派生物，或者是原有概念的特例，或者是原有命题的例证，是从原有的具有更高包摄性和概括性的概念或命题中派生出来的。例如，认知结构中已有“具有光泽、延展性、易导电、传热等性质的物质是金属”这一知识，当学习新知识“锰”时，只要知道“锰”是“金属”中的一种，便会获得“锰也具有光泽、延展性、易导电、传热等性质”这一意义。可见，“锰”这一新知识是从原有知识“金属”派生出来的。(2)相关类属学习。在这种学习中，新知识类属于原有的具有较高概括性的概念或命题，由于二者的相互作用，使原有的概念或命题得到扩展、深化、修饰或限定，使新知识获得意义。例如，过去已经知道“挂国旗是爱国行动”，现在学习一个新命题：“保护燃料是爱国行动”。新命题类属于原有的“爱国行动”中，结果新命题获得意义，原有的“爱国行动”被扩展或深化。在这一学习中，新命题与具有较高概括性的类属者(“爱国行动”)结合，发生相互作用。但新命题的意义并未完全蕴含在“爱国行动”之中，也不能为其所代表。