生活教育shenghuo jiaoyu

陶行知创立的教育理论。是在批判传统旧教育和洋化教育的基础上形成的。他认为旧教育脱离生活实际，“先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死”；而洋教育当时最流行的是杜威的实用主义教育，他自己也曾宣传这种教育思想，但结果撞了壁，他说“把美国的教育制度拉到中国来施行的拉车夫工作，是害国害民的事，万万做不得”。他主张教育必须同实际生活联系，以劳苦大众为对象，为劳苦大众服务，教育应该成为争取民族独立解放的武器。为实现自己的理想，他苦心开展平民教育、乡村教育、科学下嫁、国难教育、民主教育等活动。1927年他曾创办晓庄师范学校。从那以后，到30年代，逐渐提出、形成、完善了他的生活教育理论体系。其主要内容包括：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面。这是改造了杜威的教育理论：“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”，并将之翻了半个筋斗而来。1934年他写《什么是生活教育》，指出：“生活教育是生活所原有，生活所自管，生活所必须的教育”，在1936年他写的《生活教育之特质》一文中说，生活教育是：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。1939年，他在《生活教育目前的任务》一文中说“我们要拿好的生活来改造坏的生活，拿前进的生活来引导落后的生活。针对着现在说，我们要拿抗战的生活来克服妥协的生活……教育只是民族大众人类解放之工具。”1940年在《谈生活教育》一文中说：“生活教育理论是半殖民地半封建的中国争取自由平等的教育理论。”1946年在《大众的艺术》一文中说：我们生活教育运动，“订了四大方针，即民主的、大众的、科学的、创造的方针”。随着生活教育理论不断趋于成熟，其新民主主义特色越加明显。新民主主义教育是民族的， 陶行知生活教育理论正是我们这个民族的，带有中华民族的特性；新民主主义教育是科学的，尊重客观真理，主张理论与实际统一，生活教育具有尊重实际与生活打成一片、强调客观真理的鲜明特点；新民主主义教育是大众的，生活教育理论的核心是要解决大众教育问题，“是大众的教育，大众自己的教育，大众为生活解放而办的教育。”生活教育理论的新民主主义性质， 说明它在当时是一种进步的教育思想。

生活教育

中国现代教育家陶行知的教育理论。基本观点是：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。1934年撰写”什么是生活教育”一文。认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。1940年在“谈生活教育”一文中提出：“生活教育理论是半殖民地半封建的中国争取自由平等的教育理论”。在此理论指导下，陶行知在不同历史时期倡导了乡村教育运动、普及教育运动、国难教育运动、战时教育运动、全面教育运动和民主教育运动。参见“陶行知”。