现代学前教育评价的特点xiandai xueqianjiaoyu pingjia de tedian

是相对于早期学前教育评价的特点而言的。可概括成以下几个方面：
❶在评价的目的上，强调促进学前教育的发展。早期的教育评价主要是通过测验来鉴别儿童、选拔适合教育的儿童，而现代教育评价则是用来诊断问题和改进教育的，它的目的是创设适合儿童的教育。这一评价目的的转变是现代学前教育评价区别于早期学前教育评价的一个重要标志。与学前教育评价目的的转变相适应，学前教育评价也从早期重视对结果的评价转为现在更重视对过程的评价。对结果的评价其主要功能是给被评价对象做出某种资格证明，比如在证明幼儿的体格发育达到标准或对幼儿的绘画方面的能力加以认可。对过程的评价其主要功能是通过揭示存在的问题，向有关人员及时反馈信息，以促进工作的改进。比如通过评价指出幼儿园工作中存在的某些问题，并提出建议帮助幼儿园改进这些方面的工作。前面介绍的一些学前教育评价模式都已充分注意到了对过程的评价，并在促进学前教育改革和发展方面起到了重要作用。当然，现代学前教育评价并不否认对结果的评价，它只是更重视对过程的评价，而且在一些对结果的评价中也注意渗入对过程的评价。学前教育评价的这一特点可以用CIPP模式创始人斯塔弗尔比姆的论断来概括：现代教育评价的目的“不在于证明，而在于改进”。
❷在评价的过程上，重视自评方法的运用。以泰勒模式为代表的早期评价模式主要是反映管理的意见，评价活动主要是由管理人员进行的。而现代教育评价理论和以前相比更重视反映各种人员的意见，特别是重视听取被评价者(受评机构、受评的有关人员)的自评意见，并把受评者自评的意见与评价者(外部团体、上级部门)的检查、评价有机地结合起来。认可评价模式就是重视自评的典型模式。一般地讲，现代教育评价均主张把受评者的自评作为整个评价活动的预评价阶段，从而促进受评者自己发现问题、改进工作，同时促进受评者与评价者的沟通与理解，使受评者易于接受评价者的评价意见和建议，不会产生与评价者的对立情绪。
❸在评价的方法上，重视定性与定量的结合。在学前教育评价发展的早期阶段即学前教育测验阶段，美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike)的观点“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”，对当时学前教育评价的理论和实践都产生了巨大影响。当时人们主要是用客观方法如实验设计的方法（在评价设计中运用对照组进行比较等）和客观资料的方法（对收集来的资料进行统计分析等）来进行评价。由于这样的评价其评价结果不以评价者的主观意志为转移，似乎非常公正。所以，在评价的早期，定量的方法或客观评价的方法倍受人们赞赏，相当多的人都认为只有客观的量化的方法才是科学的方法。随着教育评价活动的广泛开展和普及，通过大量的教育评价实践活动，人们逐渐认识到，教育活动包括学前教育活动是一种极为复杂的社会现象，每一种教育现象都是多种因素相互作用的结果。因此，片面追求用客观的、定量的方法进行学前教育评价容易把复杂的社会现象简单化或导致评价者忽视较难定量的和缺乏客观资料的因素，从而使学前教育评价失之片面。比如，对幼儿的社会性发展，完全采用定量分析的方法，就目前来说是不合适的。这是由于一则现在没有像智力测验那样的一套社会性发展测验量表；二则即使有了社会性发展测验量表，也难以想象它可以包容幼儿社会性发展的所有方面。因为社会性发展的许多方面是难以量化的。所以，近年来的学前教育评价工作者都非常重视定性评价方法的运用，如采用非实验的自然观察法和访谈法等，并力图把定量分析的方法与定性分析的方法结合起来，综合运用。在学前教育评价工作中收到了较好的效果。
❹在评价者的组织上，重视民间学术团体的作用。以往的学前教育评价常常是教育行政部门组织的，带有工作检查、审核的色彩。所以，评价者多为教育行政部门工作人员，即使有一些教育专家和评价专家，也没有足够的干预评价目的、标准的权力。只是作为教育行政部门检查工作提供咨询和顾问的服务人员。近年来，此种情况有了明显的改变。尤其是在西方，这种变化更为明显。在目前西方的学前教育评价中，虽然教育行政部门的评价机构也在发挥一定的作用，教育行政部门组织的评价活动也占一定的比重，但是民间的学术团体在评价中起着越来越大的作用。他们组织的评价活动在所有评价活动中占有越来越多的份量。民间学术团体参与评价活动改变了以往评价活动的“检查”职能，而代之以“服务”职能。他们重视通过评价活动，为受评机构或人员提出改进工作的具体建议，帮助受评机构人员达到评价标准所要求的水平，从而为受评者提供了最佳的“服务”。
❺在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。过去的学前教育评价主要集中于对幼儿智能的评价。如通过各种测验评价幼儿的认知、语言等，现在的学前教育评价相对于过去而言，已有了巨大变化。首先，对幼儿的评价不再仅仅局限在智力评价上，即把主要注意力放到智力评价上，而是充分注意到幼儿发展各个方面，如体能、社会性、情绪情感等方面，对幼儿发展的不同方面、不同层次进行评价已成了学前教育评价的一个重要特征；其次，学前教育评价已不再是单纯对幼儿发展评价，而更重视对学前教育的整个过程的评价和对学前教育诸方面的评价。对学前教育整个过程的评价包括对教育方案或计划的评价、对教育过程的评价和对教育效果的评价，而对学前教育诸方面的评价包括对园长的评价、对教师的评价、对环境的评价、对社区服务的评价等等；再次，近年来学前教育评价的范围由幼儿发展、学前教育、教育的微观领域和中观领域扩展到了宏观领域，如学前教育改革的科学性、学前教育的理论水平和科研水平、学前教育管理人员和组织机构设置的合理性等等。由以上三个方面，可以说现在的学前教育评价已经是立体的和全面的评价或者至少正在走向立体的和全面的评价。
❻在对待评价结果的问题上，重视全面的解释与慎重的处理。学前教育评价就是根据对一组具有共同特征的对象普遍适用的标准去评价某一特定的对象。如某一特定的幼儿、幼儿园、幼儿教育模式等。因此，根据评价对象的共性方面规定的标准能否全面说明特定对象，还需要进行全面分析综合之后才能说明问题。根据这一情况，现代学前教育评价高度重视对结果的全面解释，主张把每一个幼儿、幼儿园、幼儿教育模式的特色加以充分考虑，不以偏概全，不凭个别数据下结论。重视全面解释与慎重处理评价结果，既维护了结论的权威性，不因某个人的好恶或其他原因而改变结论，又保证了对结论解释的适当性，使评价结果真正能起到它应起的作用。