物理教学中的美育wulijiaoxuezhong de meiyu

教师结合物理内容为培养学生正确的审美情感和审美能力而进行的有计划、有组织的教学活动。审美情感，又称美感，是指个人的思维对事物反映出的愉快情感。它的产生依赖两个方面，一方面是审美客体具有能够表现出其美的本质的某种外在形式，另一方面是审美主体经过环境和教育的作用在自己的大脑中通过自然地积淀而形成的某种高于智力和意志的理性感受力与识别力。后者简称为审美主体的理性积淀。审美能力是指审美活动中对美的感受能力、鉴别能力、欣赏能力和创造能力的总和。物理教学中美育的主要内容是：通过教师在教学中的审美再创造，培养学生对科学的审美感受能力，逐步理解美在科学中表现出的以美启真、求美至真的作用规律，以及在完成这二者的同时让学生丰富自身的理性积淀。审美教育不仅是物理课堂教学的任务，也是课外其它物理学习形式的任务。
在物理课堂教学的实际活动中，上述三个内容往往需通过教师的审美再创造才能完成。由于学生对物理知识的审美感受是和物理知识形式美紧密相关的，对物理知识形式美的直接感受便又是培养物理审美感受能力的基础。物理知识的形式美主要表现为有序、自洽、和谐、对称、简练。对此，教师应在教材的知识结构和具体表述形式的基础上，进一步进行审美再创造。从而使物理知识的形式美更加突出和强化。由于情感是人在客观事物在符合自己需要的过程中引发的一种主观体验。所以教师审美再创造的重要环节是力求使学生在物理学习中感受到某种需要，并进而引发其自身的体验。为此，对物理知识在教学中的表达过程，表达方式和最后外在形式都需要精心设计、精心完成。一般说，物理教师的审美再创造可从三个方面入手：
❶通过组织教学将大量的、无关的、无序的或倒序的观念、概念与量值标定为少量的、相关的、有正确秩序的物理概念与规律。
❷引导学生将自己的发现或结论谐和于科学的物理概念与规律，自洽于科学的物理理论体系。
❸启发、引导、鼓励学生根据自身已有的理性积淀对物理学习中遇到的问题沿知识的内涵和外延方向获取他们的自由感受。此外，物理学史中有许多说明物理学家以美启真、求美至真的典型事例。例如牛顿为了消除由于像差和色差在望远镜中造成的像的不美，才开始研究光学。哥白尼认为托勒密用88个圆提出的地心说既不简洁又不优美。他认为“只有以光辉的太阳居于宇宙的中心，才能显示出宇宙具有令人赞叹的对称性和轨道运动与大小的和谐性。”在这种追求和谐、对称的思想作用下，他终于创立了日心说。这正如法国数学家、物理学家和天文学家彭家勒说的：发明就是选择，选择不可避免地要受科学上的美感支配。