物理学习的思维障碍wulixuexi de siweizhangai

在物理学习中，对学生形成清晰、正确的物理概念、规律起消极作用的种种因素，它们影响物理思维的正常进行。这些因素主要有：
❶前科学概念（又称日常生活概念），它有表面性、局限性，有时甚至是错误的(如认为“车子不推就不走，维持车子运动要有力”，“在同一高度处，若同时释放两个物体，重些的落得快，会先着地”)。在学习物理概念、规律时，前科学概念往往形成思维障碍；
❷事物的无关特征干扰对概念、规律的正确理解(如杠杆的形状若复杂些，学生可能对什么是力臂感到模糊);
❸思维定势影响对物理现象的感知，影响思维的进行，使学生倾向于在思维时以一种特定的方式进行反应。定势是由于重复某种习惯性的认知方式或行为方式时产生的。当已经建立起来的定势与所要解决的问题一致、相适应时，定势在学生的思维活动中起积极作用，否则起消极作用。起消极作用时就成为思维的障碍。例如，在普通物理中主要阐明经典理论，学生习惯于用经典物理的观点进行分析，当遇到微观、高速领域中的问题时，经典物理的理论、方法往往起消极作用；
❹对物理过程中各量间的因果关系、物理变化的条件掌握不好，会形成思维障碍。例如，不注意掌握因果关系，易使学生单纯从数学关系上理解物理概念，造成数学知识对物理学习的负迁移作用(如从R=U/I有的学生得出“电阻与电压成正比，与电流成反比”的结论，甚至推出当V=0时，R=0的错误结论。
❺“想当然”的习惯也影响学生的思维活动。例如，讲过重心后，不少学生认为一个物体的重心当然在该物体上；
❻相似或相近的概念容易在学生大脑中引起泛化，例如动能和动量；温度和热量；磁通变化和磁通变化率等，初学时容易混淆。
在物理教学中，应注意排除思维障碍，使学生的思维得到发展。