新教育运动xinjiaoyu yundong

见“新教育”。

新教育运动

又称“新学校运动”new schoolsmovement，是19世纪80年代至20世纪初在欧洲出现的教育改革运动。在这之前，欧美各国的学校教育主要是以赫尔巴特等的教育理论为依据所形成的课堂教学制度、教学理论和教学方法为主体。当时的学校强调系统地传授各种基本文化知识，注重强制性的纪律和教师的权威作用。到19世纪末，资本主义社会的发展对教育提出了新的要求，集中表现为学校应能培养合乎时代精神的人才，这种人要有开阔的眼界，现代的科学知识，特别是善于应变的活动与组织能力。这种人不仅有会思考的头脑；还要有经过实际操作训练出来的强健身体和灵巧的双手，有自由发展的个性和勇气。以往那种只重读书的传统教育显然已不能满足这一时期社会发展的需要，从而促成了大批“新学校”的建立和“新教育运动”的广泛发展。最先发起“新教育运动”的是法国的德穆兰(Demolins, J. E.,1852—1907)，他与英国的雷迪(Reddie, C.,1858—1932)、德国的利茨(Lietz,H.,1868—1919)等人先后创办了不同类型的“新学校”。最初建立的一批“新学校”大多设在大城市的郊区，校园风景优美，设备精良，校内生活条件舒适，采取寄宿制。“新学校”的开创者提出了对这种学校的基本要求，并对“新教育”的基本原则从理论上进行了归纳，强调必须重视实际知识与能力的训练，让学生在自由活动中得到发展。1921年，在瑞士的费利耶尔(Ferriere, A.,1879—？)的倡导下，在法国的加雷市举行国际会议，成立了新教育协会(New Edu-cation Fellowship)，以推动“新学校”和“新教育”理论的发展。协会制定了以“生活教育”、“尊重个性”、“自发学习”、“社会性”、“人类爱和国际协调的教育”为主导的协会章程。这一章程概括了“新教育运动”倡导者们的政治观和儿童观，标志了新教育不仅不同于古典的传统教育，而且也不同于以教师、书本、课堂讲授为中心的资产阶级传统教育，充分反映了自卢梭以来的重视儿童、重视活动的现代教育的倾向。这一协会目前仍以世界教育协会(World Edu-cation Fellowship)的名称存在着。
“新教育运动”的强大声势不仅促进了这个时期欧美各国教育的发展，而且使之具有现代化的色彩。直到第二次世界大战以后，它才遭到新传统派教育的猛烈抨击，而这时的“新教育”已较19世纪末、20世纪初的“新教育”、 “新学校”有很大的发展了。“新教育运动”就其积极意义而言，他们强调对儿童的研究和反对压制儿童个性发展的思想，与以往的教育划清了界限。从此以后，再想完全依照旧教育的方式来办学校已是不可能的了。但是， “新教育运动”是一种属于资产阶级的教育理论和实践，带有极其鲜明的资产阶级局限性。