教育评价

教育评价用语。1929年由美国教育学家泰勒首先提出。是20世纪60年代新兴的教育学科，在理论和实践上仍处于积极摸索和研究阶段。教育评价如何定义，各派学者有着不同的见解，目前尚没有一个统一的科学定义。如泰勒认为：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实现教育目标的程度的过程”；“是一种确定行为实际变化的程度的过程”。斯塔弗尔比姆说：“我提出的评价定义是：为决策提供有用信息的过程。”克龙巴赫认为：“教育评价是作为一个搜集和报告对课程研制有指导意义的信息过程。”斯坦福评价协作组把评价定义为：“对当时方案中发生的事件以及方案的结局的系统的考查。”日本辰野千寿认为，教育评价是“根据教育目标（指导目标）和指导计划，使用一定的指导方法，教育那些具备输入条件(能力、适性、兴趣、学习态度等)的学生，并且参照最初的教育目标对教育成果（输出）予以评价，借此而获得的信息反馈给作为指导者的教师和作为学习者的学生，从而调整指导方法和学习方法，以便有效地达到教育目的。”我国的李聪明教授给教育评价的界说是：“教育评价是利用所有可行的评价技术评量教育所期的一切效果。”王汉澜教授认为：“教育评价是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质与量的价值判断。”这些给教育评价所下的定义和界说，都在一定意义上提示了教育评价的涵义，即对于教育活动效果的价值上的判断是教育评价定义的关键。

教育评价jiaoyu pingjia

根据特定的教育目标、运用系统方法收集和分析资料，对教育现象或教育活动及成效进行价值性的评判，并为教育决策提供依据的过程。评价的依据是特定的教育目标，针对的是教育现象或教育活动及成效，这体现了现代教育评价的目标性、广泛性及成效性。评价的手段是运用系统方法收集和分析资料，这里体现了现代教育评价中的系统论思想，只有建立收集和分析资料的系统，才能全面、正确地评价教育现象或活动；这里也包括了运用一系列的测试技术和分析方法，体现了现代教育评价的完整性；评价是一个系统过程，包括确定教育目标及其体系、收集资料、分析资料、形成判断、作出决策等一系列活动，缺一不可。评价是一种价值性的判断，价值在教育上主要由地位、作用、优劣、需求等因素所决定，这体现了现代教育评价的导向性功能。评价的作用是为教育决策提供依据，并为改进教育服务；评价的目的不是证明，而在于改进，这是现代教育评价指导思想的体现。当今，教育评价在国外已成为教育研究的三大领域(基础理论、教育发展、教育评价)之一。我国也正在兴起教育评价的热潮，它将有力地推动教育改革的深入和发展。

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教育评价jiaoyu pingjia

指按照一定社会制度的教育方针所确定的教育目标和价值标准，对教育实践活动进行系统调查，对受教育者的发展变化及影响此发展变化的诸种因素进行价值判断，为教育决策提供依据的全过程.
值得注意：
❶教育评价是与一定社会的教育性质和教育方针及教育政策相联系的.

❷教育评价是按照一定的价值标准，对教育效应所作出的客观的价值判断.

❸教育评价是个过程，是教育实践活动不可分割的一部分.

❹教育评价着眼于对受教育者的素质培养，根据系统调查和反馈原理，调整教育决策，以促进学生的个性的全面发展.

❺教育评价资料的收集要具有客观性、可靠性、全面性等特征，所以教育评价应有定性的和定量的评价标准，并对评价资料作出科学分析和解释.
布卢姆对教育评价，主要是教学评价的含义概括为以下几点看法：
❶评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性证据的方法.

❷评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据.

❸评价是简述教育的重要长期终极目标与教学任务目标的一种辅助手段，是确定学生按这些理想方式发展到何种程度的一种过程.

❹评价作为一种反馈——矫正系统，用于教学过程中的每一步骤上，判断该过程是否有效，如果无效，必须采取什么变革，以确保过程的有效性.

❺评价作为教育研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教育目的时，可供选择的程序是否同样有效.(见布卢姆《教育评价》，邱渊等译)

教育评价jiaoyu pingjia

1929年由美国教育家泰勒(R.W.Tyler)首次提出的科学概念。由于它在理论上和实践上都处于积极探索和研究阶段，因而至今还没有一个确切的、严谨的、被一致接受的科学定义。下面选几个有代表性的提法，供理解参考。
❶这种评价就是以教育为对象，对其效用给予价值上的判定。
❷这种评价是利用所有可行的评价技术评量教育所预期的一切效果。
❸这种评价是对照教育目标，对由于教育行为而产生的变化所进行的价值判断。
❹这种评价是人们按照一定社会的教育性质、教育方针和教育政策所确立的教育目标，对所实施的各种教育活动的效果及学生学习质量和发展水平进行科学的判定。
❺这种评价是系统地有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程与结果，据此判定是否达到所期望的教育目标的一种手段。由以上几种定义看，对于教育活动效果的价值判断是它的定义的关键。尽管上述五种说法各不相同，但在这一点上基本是一致的。这种评价的对象常常是抽象的存在物如教育方案、教学模式和教育机构等。它的任务是做出价值判断并为有关部门提供教育决策的依据。例如，我们可以评价两种教育模式如直接教学模式和非直接教学模式，分科学教学模式和主题教学模式孰优孰劣，各有什么特点和长处，并做出进行教学时常应选用什么模式或在进行不同性质的教学时是否需选用不同的模式的价值判断。有些人习惯于把它和评定当做一回事，因为这两个术语的意义有相当的重叠，两者都包括旨在用以描述某些属性的数量的测量活动。然而，我们至少可以从两个重要方面对二者加以区别：其一，评定的对象更多地是人或人的群体，而评价的对象更多地是教学过程、教学方法等；其二，评定的目的是得到确切的结果，而评价的目的是进行价值判断。一般来讲，这种评价具有以下三个方面的特点：
❶它是一个活动过程。是一种特殊的、连续性的活动，其中包含着一系列的步骤和许多方法，而不是单一性的活动。
❷它是有目的、有计划地活动过程。与日常的价值判断不同，是由确定目标、搜集资料，分析资料、形成判断、指导行动等项组成。
❸这种评价活动中的评价者与被评价者是统一的。在教育评价活动中，不能把评价者与被评价者分成两部分，使之相互对立，而是应该协同工作。

教育评价

指利用现代可行的评价手段对教育的社会价值作出判断的过程。教育作为一种社会实践，它的结果满足于一定社会的政治、经济、文化等发展的需要，其现实性和可能性构成了教育的政治价值、经济价值和文化价值。这些价值的总和构成了教育的社会价值。教育评价就是对这一社会价值作出判断，从而推动教育实践的发展，是现代教育管理过程的一个重要环节。内容包括对学生、教师、学校及课程教材等方面的评价。

教育评价

根据教育目标及其有关的标准，对教育活动进行的系统调查，以便确定其价值和优缺点，并据此对教育予以调整。教育评价的范围一般包括：(1)教育教学活动及其计划和成果的评价；(2)旨在了解儿童的评价，如学习评价、智力和能力倾向评价、人格评价、健康评价等；(3)教育环境的评价，如学校环境评价、教师评价、家庭评价、社区环境评价等。教育评价是在教育测量的基础上发展起来的。欧美各国在实验心理学的影响下，于20世纪初兴起了一场“教育测验”运动；运用数量化测量技术追求客观性和标准化。这种评定方法偏重知识的记忆和理解，忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现，忽视了影响学生发展的外部教育条件。1933年，美国进步教育协会首先提出教育评价概念。随后泰勒经过8年的研究，以全面发展人的才能为目标，给新的课程实验设计了一套评价办法。1966年，斯塔夫宾提出了新的评价理论模式，即CIPP模型，把背景、输入、过程和结果四类评价结合起来，有很大影响。70年代以来，教育评价的理论与技术都有了进一步发展。与传统的终结性评价不同，人们更重视评价的形成性功能，把它广泛地运用于教育决策、教学计划的制定、教学过程的改进以及学习活动的调整，而不是通过评价进行价值判断、排名次、分高低。这种形成性评价经过布卢姆运用于教学活动，加以丰富和发展，已成为教育评价的重要内容。