教育心理学 第二版

并列正书名: Educational Psychology
主要责任者: 马芳,王聿泼
责任方式: 主编
出版者: 南京大学出版社
出版地: 南京
字数: 390 千字
页码: 1-256
开本: 16
中图分类号: G44
语种:中
定价:39.00
出版时间:2018-08
丛书多卷书否:是
丛书名:高等学校“十三五”教师教育系列规划教材
书目简介:本册工具书是高等学校“十三五”教师教育系列规划教材之一，共收录193条词条。
被引频次：156

心理学／教育心理学／元认知／元认知知识／元认知体验／元认知监控／集中思维／发散思维／分析思维／直觉思维／左右脑功能特异化／角色扮演／角色改变／角色冲突／角色偏常／角色创造／第一印象／晕轮效应／印象管理／皮格马利翁效应／责任扩散／认知不协调理论／过度理由效应／社会比较理论／性别图式理论／去个性化／凝聚力／脑力激励法／学习动机／学习动机的种类／学习动机的功能／学习动机与学习效果的关系／学习动机的形成条件／学习动机的发展／学习动机的培养／学习动机的激发／个别差异／知识的领会／知识的保持／知识的应用／学习的迁移／技能的涵义／技能的种类／技能形成的过程和规律／技能的培养／品德／品德的心理结构／品德的形成／品德的培养／品德不良的矫正／适应个别差异的教学／超常儿童／低常儿童／学习不能儿童／问题儿童

---

教育心理学jiaoyu xinlixue

教育心理学是研究教育、教学过程中存在的各种心理现象及其变化规律的科学。它研究受教育者在教育影响下形成道德品质、掌握知识和技能、发展智力与个性的心理规律，以及教育同学生心理发展的辩证关系。由于教育、教学过程大都是教育者与受教育者协同活动的过程，因此，关于教育者方面的心理学问题，也是教育心理学研究的一个特殊领域。一般来说，教育心理学侧重研究学生道德品质形成的心理过程及规律；学习的实质、结构、特点、模式、迁移；掌握知识和技能的心理结构与心理过程；学习动机的性质、分类和作用；各门学科学习与教学过程中的特殊心理现象；教师心理品质、威信；学生的个别差异与因材施教等内容。学习心理学、智育心理学、教师心理学、学科心理学等都是教育心理学的不同分支。从上述教育心理学研究的内容可以看出，学习和掌握教育心理学方面的知识，对于教师搞好教学工作、提高教学质量与效果、做好学生的思想工作、加强学生的双基培养、开发学生的智力、切实做好因材施教等都具有重要的意义和作用。

教育心理学jiaoyu xinlixue

研究学校教育和教学过程中的心理现象及其变化规律的学科，是心理科学与教育科学的一个分支。它研究受教育者在教育影响下形成道德品质、掌握知识技能、发展智慧、形成个性的心理规律。它既要揭示影响教育效能的心理因素和条件，也要研究受教育者的个别差异问题和教育者对这些问题所应采取的态度、措施等有关的心理学原理。教育心理学起源于19世纪初，是在心理学与教育学相结合的趋势推动下发展起来的。教育心理学作为一门独立学科的第一个较完整的体系，是由美国心理学家E.L.桑代克提出的。他认为，教育心理学旨在研究人的本性及其改变的规律。人性的变化是通过学习进行的，不同个体的学习又是有差异的。教育心理学必须提供人性变化的知识。为此，教育心理学应研究人的本性及学习心理与个别差异。其研究方法主要有观察法、调查法、测验法和实验法。

教育心理学Jiaoyu xinlixue

是研究教育过程中与学与教有关的心理现象及其发展规律的心理学分支。教育心理学要揭示受教育者的心理活动发生及变化的规律，探讨不同的教育对学生的不同影响，从而提高教育质量，即研究围绕有效地教和有效地学这一中心问题及与此有关的问题。教育心理学是为教育服务的，具体来说，主要包括道德品质形成的心理过程及规律、知识技能的学习及掌握的规律、体育、美育等方面的心理学问题、学生学习的个别差异以及教师心理等。教育心理学的主要研究方法有观察法、实验法、调查法等。观察法就是通过与事物的直接接触，发现某些问题，然后依据一定的理论对现象的实质进行分析并提出假设，再通过进一步有计划、有目的的观察予以证实或否定，这种方法获得的材料真实可靠，简便易行，常为实际教育工作者所采纳。但它比较被动，不能主动控制教育情境，而且也容易受外界其他因素的干扰；实验法则是有目的地创设一定情境或严格控制、操纵某些条件，以引起某些心理现象的发生，并对结果进行分析，这种方法往往能够反映出事物的因果关系，尤其在自然教育情境中所进行的自然实验往往能够揭示出教育的某些规律；调查法就是研究者或教育者在教育情境中与师生直接接触，了解他们的情况。此外，教育经验总结法也是教育心理学的重要方法。西方教育心理学的发展大致经历了三个时期：
❶初创时期。早在17世纪，捷克教育家J·A·夸美纽斯和英国教育家J·洛克就提出对儿童进行的教育要适合他们的年龄特点。到了19世纪，瑞士教育家H·裴斯泰洛齐更明确地提出教育要结合受教育者的心理特点。E·L·桑代克在对动物和人的学习研究的基础上，于1903年写成《教育心理学》，尔后于1914年出版《教育心理学概论》，确立了西方教育心理学的名称和体系，他是教育心理学的鼻祖。
❷发展时期。本世纪20年代到50年代末是教育心理的发展时期。法国的A·比纳和T·西蒙首创的智力测验及以后兴起的各类测验广泛地用于教育实践中，20年代起对动物和人的学习和研究也取得重要成果。40年代，S·弗洛伊德的心理分析理论广为流传，50年代程序教学和机器教学蓬勃发展。这些都大大促进了教育心理学的发展。但这一时期的教育心理学内容过分庞杂，没有自己独立的体系，对人类高级心理研究太少，对教育实验的作用不大。
❸理论建设时期。60年代后，教育心理学开始建立自己系统的理论，研究内容主要围绕着有效地教与有效地学而开展研究，同时日益注意为学校教育实践服务，教科书中增加了环境、社会阶级、文化背景、师生关系、集体、言语对学生学习影响的内容。此外，这一时期各个理论派别之间的分歧减少。俄国1883年出版了卡普杰列夫的《教育心理学》，该书从教育实际出发，系统阐述了教育心理学问题。此后不少人对教育心理学的对象及作用提出了不同看法，到了20世纪中，苏联教育心理学对教学过程中学生的认识活动、学生意志性格的培养、学科教学心理进行了广泛研究。П·В·赞可夫经过长期的教学实验为小学体制的改革提供了科学依据。中国历来都有许多思想家提出过教与学中有关的教育心理学思想，但一直没有创立自己的教育心理学，本世纪初相继从日本和西方引进教材，后来也编写了自己的著作，并进行了少量的研究，但“文化大革命”使研究工作中断。近10多年开始恢复研究，在道德教育、学科心理等方面进行了系统的研究，已取得令人瞩目的成果。

---

掌握学习／试误学习／顿悟学习／发现学习／观察学习／接受学习／实际学习／逻辑学习／经典性条件作用／操作性条件作用／泛化／代币系统／辨别／强化／强化物／厌恶疗法／概念学习／概念形成／概念同化／命题学习／上位学习／下位学习／知识掌握／认知结构／认知策略／学习策略／内部动机／外部动机／认知内驱力／成就动机／交往动机／威信性动机／归因／控制点／教学模式／例——规法／规——例法／SQ3R学习法／PQ4R学习法／创造性思维方法／语文能力／外语能力倾向／阅读心理／学习障碍／皮格马里翁效应／课堂气氛／品德／品德结构／意义障碍／问题儿童／反社会行为／态度学习／行为矫正／移情／造型／饱和法／强制劝说

教育心理学

心理科学与教育科学分支之一。研究教育过程中的心理现象及其规律的科学，包括教育者教、受教育者学的心理及教育效能的心理因素等。(“学”指文化知识、思想品德及行为习惯的学习。)它为提高教育教学质量提供心理学依据。学习心理学、教育心理学、学科心理学等是它的分支。

---

教育心理学

研究在教育影响下受教育者形成道德品质、掌握知识技能、发展智力和个性的心理规律以及教育同心理发展的相互关系的科学。心理学的一个分支。1903年美国心理学家E.L.桑代克著《教育心理学》一书，确立了教育心理学的名称和体系。研究内容：受教育者道德品质形成、知识技能掌握的心理过程；受教育者体质发展与心理发展的关系；受教育者心理个别差异；各学科心理学；教师心理等。

教育心理学／教学

---

教育心理学

教育过程中的心理问题，是心理学与教育学相结合的一门学科。主要包括：
❶教育心理学的基本理论；
❷学习心理；
❸智育心理；
❹德育心理；
❺个体差异。老年人在教育下一代时，要注意个体差异，因材施教，不仅培养下一代的知识、技能，也要注意培养他们良好的道德。

教育心理学educational psychology

心理学的一个重要分支，研究学校教学和教育过程基本的心理规律的科学。旨在通过有效的教学达到学校教育目的，促进学生的学习与发展，是教育学和心理学的交叉学科。1913～1914年美国心理学家E.L.桑代克出版了《教育心理学》三卷本，首次为教育心理学提供了完整的体系。目前教育心理学的研究主题包括： (1)品德心理。研究学生道德认识、道德情感和道德行为的发展与教育问题。(2)学习心理。包括学习理论，影响学生获得知识和技能的各种因素等。(3)教学心理。包括教学理论、教学模式、教学策略及教师效能等。(4)差异心理。研究学生在智力、人格、自我概念及认知类型等方面的差异，为因材施教提供心理学依据。

教育心理学educational psychology

研究教育过程中的各种心理现象及其变化和发展规律的一门科学。它揭示在教育和教学条件下，受教育者掌握知识、技能、发展智力和个性以及形成道德品质的心理规律， 为提高教育的效率提供心理学的知识。教育心理学是心理科学的一个重要分支，属于应用心理学的一个领域。但它并非是普通心理学知识在教育工作上的简单的应用，而是有其自己的特殊研究对象、理论和方法的一门独立科学。教育心理学的形成和发展是同教育实践密切联系着的。许多教育家和思想家都总结出一定的教育心理学观点和理论。在中国，古代教育家、思想家孔丘、荀况等人以及历代的学者都有一些教育心理学的思想观点，如“人性”、学习的重要性及主动积极的思维、“因材施教”、“个别差异”等。在欧洲，希腊哲学家主张通过教育发展人的理性。17世纪的捷克教育家夸美纽斯认为，知识是通过感官接触实际而获得的；对于事物的教学应先分析后综合，由简到繁， 由具体到抽象；教材要适合儿童发展水平等。19世纪初，裴斯泰洛齐、赫尔巴特主张用心理学研究教育中的问题，认为教育方法要以心理学为基础。但是，教育心理作为一门独立科学的形成是与冯特的实验心理学的发展密切相关的。他的学生莫依曼、克拉帕雷德、霍尔、卡特尔等，都对教育心理学作出过贡献。莫依曼的《实验教育学入门讲义》 一书， 几乎囊括了今天教育心理学的全部课题。1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》 一书，后又扩充为三大卷， 并简编成为《教育心理学概论》， 至此，教育心理学便开始成为一门公认的独立学科。此后，各国心理学家相继对教育心理学的问题进行了研究，取得了一些新的研究成果，使教育心理学的研究领域逐渐扩大，内容日益丰富。教育心理学的内容与范围，随着历史进程是有变化的。同时，由于各个国家的性质和社会制度不同，对教育的观点和方法不完全一样，因而教育心理学研究的内容与范围也有所差异。在欧美国家，教育心理学主要的共同研究领域是： 儿童的发展、学习及其规律、教育评价及心理测量、社会的适应及人格的发展。在我国，根据全而发展教育方针的要求，着重研究学生道德品质形成的心理过程及规律，学习的性质及规律，掌握知识、技能的心理过程，学生的体质与心理发展，心理的个别差异与教育，测量与评定，教师心理等问题。

教育心理学educational psychology

研究教育与教学过程中的心理活动及其规律的学科。起源于19世纪初。1806年德国教育学家赫尔巴特出版《普通教育学》，试图用心理学观点阐述教学理论问题。世界上第一本系统的教育心理学著作是美国心理学家桑戴克1903年出版的《教育心理学》。主要任务是探讨学习者掌握知识与技能、发展智力、培养道德品质过程中心理活动的产生及变化规律，以提高教育的效能。

---

教育心理学Educational Psychology

美国桑戴克著。1903年出版。1911—1913年扩展为三卷本，分别为《人类的本性》、《学习心理》、《个别差异及其原因》，由美国哥伦比亚大学教育学院出版。是世界上第一本系统的教育心理学专著。也是教育心理学学科建立的标志。内容包括人的本性、学习心理、个性差异及其原因。在心理学史上，尤其在教育心理学发展史上具有里程碑意义。中文版由陆志韦译，商务印书馆1936年出版。

---

教育心理学

潘菽主编。1963年写成初稿，“文化大革命”时期以讨论稿形式内部发行，供高等学校试用。人民教育出版社1980年出版。新中国成立以来中国第一本教育心理学著作。共15章。保持初稿的基本观点、体系和内容，补充国内外的新资料，删去“劳动教育心理”一章，增加“现代化教学技术中的心理学问题”和“学习的评定”两部分作为附录，反映了当时教育心理学的学术水平。

---

学习／学习活动／学习过程／学习结构／学习的生理机制／学习的神经生理机制／学习的生化机制／学习的电生理机制／学习的信息加工模式／学习的输入／学习的输出／学习准备／学习定势／学习与成熟／学习动机／学习的内在动机／学习的外在动机／学习动机的激发／学习驱力／学习诱因／学习态度／学习方式／学习策略／学习方法／学习能力／学习障碍／学习困难／学习的反馈／学习评定／学习效果／学习效率／集中学习／分散学习／有意学习／偶然学习／机械学习／意义学习／接受学习／发现学习／表征学习／概念学习／命题学习／上位学习／下位学习／并列结合学习／非联想学习／联想学习／言语学习／运动学习／技能学习／自由回忆学习／系列学习／配对联想学习／试误学习／顿悟学习／认知学习／内隐学习／模仿学习／观察学习／替代学习／规则学习／经验学习／迷津学习／自主学习／过度学习／刺激辨别／刺激泛化／泛化梯度／直接强化／替代性强化／间接强化／惩罚／教学目标／教学过程／教学活动／教学设计／教学媒体／言语系统媒体／非言语系统媒体／计算机辅助教学／程序教学／直线式程序／分支式程序／教学评估／教学诊断／教学测量／标准化学绩测验／标准参照学绩测验／教师自编测验／例-规法／规-例法／布卢姆掌握学习模式／布鲁纳教学原则／个别教学／班级教学／自学辅导教学／课堂纪律／课堂气氛／课堂环境／教师期望效应／教师效能感／先行组织者／陈述性组织者／比较性组织者／知识的掌握／知识的理解／知识的巩固／知识的应用／阅读模式／阅读策略／组织策略／阅读理解监控／精加工策略／SQ3R／PQ4R／MURDER／IDEAL／DRTA／REAP／智力活动／智力活动的外化／智力活动的内化／原型定向／原型操作／原型内化／言语指导法／心理演练／动作定向／动作模仿／动作示范／道德认知／道德情感／道德意志／道德行为／道德信念／道德需要／道德判断／道德评价／道德冲突／行为规范学习／行为规范内化／行为规范遵从／品德形成／品德心理结构／品德不良／道德认知发展说／雷斯特道德行为模型／学习理论／学习理念回忆说／理念回忆说／学习心理训练说／心理训练说／形式训练说／共同要素说／学习自然展开说／自然展开说／学习统觉团说／统觉团说／学习联结说／学习试误说／试误说／联结理论／桑戴克学习律／练习律／效果律／准备律／相属律／多重反应原则／定势原则／优势原则／同化原则／联想交替原则／学习习惯说／频因律／近因律／学习接近性条件作用说／学习驱力递减说／驱力降低理论／诱因动机理论／学习操作条件作用说／斯金纳反射理论／斯金纳习得律／行为主义学习理论／认知理论／顿悟说／完形说／学习认知发展说／学习的场论／学习认知发现说／学习认知同化说／学习联结-认知理论／联结-认知理论／符号学习理论／学习目的-认知说／学习认知-指导说／加涅累积学习理论／加涅学习层次系统／加涅学习模式／加涅学习结果类型／人本主义学习理论／生成学习模式／雷兹兰学习层次／学习进化层次／迁移的分析-概括说／普雷马克原理／塞利格曼准备性假设／显因律／冯·雷斯托夫效应／扇形效应／对比效应／课堂动力学

教育心理学

研究教育过程中的心理现象及其变化规律的学科。主要内容有： 本学科基本理论问题、学习心理、教学心理、智育心理、德育心理、个别差异及其测定等。研究方法主要包括观察、测验、谈话、问卷、经验总结、作品分析、个案分析、自然实验、实验室实验和模拟实验，研究范式分为描述、相关和实验研究等。起源于19世纪初。世界上第一本系统的教育心理学著作是美国心理学家桑代克1903年出版的《教育心理学》。

---

教育心理学

书名。桑代克著。1903年出版。1911—1913年扩充为三大卷，分别为《人类的本性》、《学习心理》、《个别差异及其原因》，由美国哥伦比亚大学教育学院出版。1914年又缩编为一卷，书名为《教育心理学概论》。提出学习的效果律、准备律、练习律三大定律以及个别差异理论。本书出版使教育心理学成为一门独立的学科。

---

教育心理学

书名。潘菽主编。人民教育出版社出版。建国以来中国第一本教育心理学著作。1963年写成初稿，“文革”中未能公开出版，以讨论稿形式内部发行，供高等学校试用。1980年公开出版。全书共15章，保持初稿的基本观点、体系和内容，补充国内外的新资料，删去“劳动教育心理”一章，增加“现代化教学技术中的心理学问题”和“学习的评定”两部分作为附录，反映了当时教育心理学的内容。

---

学习／学习过程／学习准备／学习动机／学习态度／学习效率／学习方式／学习方法／学习策略／学习律／学习能力／学习困难／学习无能／学习障碍／学习类型／整体学习／部分学习／接受学习／发现学习／言语学习／非言语学习／有意学习／偶然学习／意义学习／机械学习／内隐学习／自主学习／认知学习／符号学习／概念学习／命题学习／规则学习／工具性学习／知识掌握／知识理解／学习迁移／学习干扰／学习心理卫生／奖励／惩罚／教师角色／教学能力／布鲁纳教学原则／加涅学习层次／替代强化／品德心理结构／课堂心理环境／皮格马利翁效应／罗森塔尔效应／学习理论／联结派学习理论／试误说／认知派学习理论／学习的场论／认知发展说／认知同化说／联结-认知派学习理论／人本主义学习理论