教育学jiào yù xué

研究教育现象、揭示教育规律的科学。1896年梁启超《变法通议》：“教育学一切之始基也。”1899年张大镛《日本各校纪略》：“师范生功课分文、理两科。文科曰伦理，曰教育学，曰国语，曰汉文，曰英语，曰历史，曰地理，曰哲学（似近性理），曰经济学（理财）。”

至圣先师／中国地方公办学校的始祖／人民教育家／世界平民教育之父／德意志师表／教育发展史上的哥白尼／弗吉尼亚大学之父／分科教学法之父／比较教育之父／近现代教育史上传统教育学派的开山祖师／近代教育学之父／幼儿教育之父／德国教师的教师／美国公共教育之父／俄国教师的教师／日本近代教育之父／进步教育运动之父／现代教育心理学之父／美国比较教育之父／天才教育家／园丁／人类灵魂的工程师／教育事业的工作母机／未来教育的幼芽／人的最珍贵的智力宝藏／对儿童心灵非常有益的阳光／最好的老师／教育界哥白尼式的大革命／儿童插图书的始祖／小学教师的圣经／福禄培尔恩物／宋代四大书院／英国政治家的摇篮／象牙之塔／欧洲大学之母／儿童心目中的天堂／西岸的哈佛大学／饭店经理的摇篮／瑞典的剑桥／大学城／继续教育之乡／教育圣地

教育学jiaoyuxue

认识和揭示教育规律的科学。现有教育学教科书和工具书中关于教育学研究对象的规定，不完全一致。苏联凯洛夫的《教育学》中说：“教育学的对象是青年一代的教育。”“苏维埃教育学是研究社会主义社会发展条件下对青年一代实行共产主义教育的科学。”苏联巴拉诺夫等编的《教育学》认为：“教育学是教育人的科学。”“是以人的教育为其对象的唯一科学。”日本村井实的《教育学的理论问题》一书认为：教育学研究的对象是“教育的问题”，“把教育学规定为关于教育问题的科学这一立场，颇有崭新的意义。”我国教育理论工作者的看法也有一些不同。南京师范大学鲁洁主编的《教育学》认为：“教育学研究的主要是学校教育这一特定的现象，研究在这一现象领域内所特有的矛盾运动规律。”华中师范学院等五院校合编的《教育学》则说：“教育学是研究教育现象及其规律的一门科学，诸如教育本质、教育目的、教育制度、教育内容、教育方法、教育管理等等，都是教育学所要探讨的问题。”北京师范大学黄济在《教育学绪论》中写到：“教育学研究的对象，简言之，就是作为社会现象的教育。教育学就是研究教育规律的科学，也就是研究培养人的规律的一门科学。”《中国大百科全书·教育卷》中认为：“教育学是教育科学中重要的基础学科之一，旨在研究教育规律、原理和方法。在西方，教育学一词是从希腊语pcdgogue，即教仆派生出来的。古希腊把陪送奴隶主子弟来回于学校，并帮助他们携带学习材料的奴隶称为教仆。按其语源来说，教育学就是照管儿童的学问。现在，在英语国家中，‘教育’(education)和‘教育学’(pedagogy)几乎成了同义词，‘教育学’(pedagogy)一词已很少使用，而欧洲大陆的国家则仍区别使用，把‘教育’理解为对儿童培养的过程，把‘教育学’理解为研究教育儿童的学问。”北京师范大学孙喜亭主编的《教育学问题研究概述》认为以下一些提法是值得推敲的，如“教育学的对象是研究教育”，“教育学是研究‘教育现象’的”，“教育学的对象是研究教育规律的”等等。他认为：“教育学的对象应是以教育事实为基础的教育中的一般问题。教育学是研究教育中一般性问题的科学。”什么是“教育事实”？他提出“构成教育事实必须要有规定性，这个规定性就是以教与学为主体形式的客观存在，并不是一切社会中的教育因素、教育现象、教育行为等都是教育学研究的对象。”上述多种论述，说明当今对教育学的学科性质认识不完全统一，尚待进一步探讨。教育学从其孕育到形成和发展，经历了 一个漫长的历史过程。一般认为，教育学成为独立学科，是近代的事，世界上第一本独立形态的教育学，究竟是夸美纽斯的《大教学论》 (1632年)还是赫尔巴特的《普通教育学》(1806年)，尚有争论。但此二人对于教育学独立体系的形成和向科学化的迈进，是有着突出贡献的。苏联和我国许多学者还认为，马克思主义的产生是教育学走向真正的科学化的开端。马克思主义的产生是哲学和社会科学领域中最大的变革，教育学属于社会科学，它只有在马克思主义的指导下，才能成为一门真正的科学。我国的一些教育学论著和教科书，在新中国成立前，受赫尔巴特和杜威的影响较大，在新中国成立后，主要是在五六十年代受苏联凯洛夫《教育学》的影响较大。从1978年以后，对上述思想影响虽然有了一定的突破，但迄今还未完全形成有中国特色的新的教育学体系。目前出版的教育学论著和教科书，一般都包含以下一些内容：
❶教育概论。论述教育的本质、教育的目的以及儿童身心发展与教育等问题。
❷教学论。
❸德育论。
❹体育论。
❺美育论。
❻劳动技术教育。
❼教师。
❽学生。
❾课外活动。
❿教育制度、教育管理等。苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”(《论共产主义教育》)为建立有中国特色的崭新的教育学理论体系，中国的教育工作者一定要坚持以马克思主义为指导，注意吸取当前教育研究中一切有用的东西，认真总结古今中外一切成功的教育经验，加强教育实验。通过几代人的努力，具有中国特色的崭新的教育体制一定会实现。

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《教育学》jiaoyuxue

苏联著名教育家凯洛夫主编的教育理论著作。曾作为苏联高等师范院校必读的教科书，共有三个版本：1939年、1948年和1956年版，共同参与编著的还有Н.К.冈查洛夫；Б.Л.叶希波夫和л.ф.赞科夫等。《教育学》系统地总结了苏联二三十年代以来的教育经验，批判地吸收了教育史上杰出教育家的教育思想。全书分为总论、教学论、德育论和学校管理论四个方面，其主要特点是十分重视智育在全面发展教育中的地位和作用。强调“学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”，形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的知识能力，培养学生的共产主义人生观，肯定课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，要求教师在教育和教学过程中起主导作用。这本书的主要缺陷在于忽视对儿童教育心理学的研究。这本《教育学》曾被陈侠等译成中文出版，在中国教育界颇有影响。

弟子职／学记／女诫／颜氏家训／五经正义／女论语／女孝经／安定言行录／二程集／吕氏乡约／童蒙训／东莱博议／程氏家塾读书分年日程附纲领／紫阳书院志／陈白沙集／湛甘泉集／心斋语录／明太学志／白鹿洞志／南雍志／关学编／龙文鞭影／幼学琼林／宋元学案·五峰学案／宋元学案·南轩学案／朱子治家格言／学校问／汤子遗书／榕村语录／学规类编／小学稽业／论学／义门读书记／岳麓书院志／五种遗规／东林书院志／钟山书院志／清秘述闻／国子监志／学海堂志／国子监则例／教童子法／制义丛话／文字蒙求／城南书院志

教育学Jiaoyuxue

以教育现象及规律为研究对象的学科，是教育科学中重要的基础学科之一。在古代西方，教育学一词即教仆pedgogne派生而来，教育学即是照管儿童的学问。现代英语国家中，“教育”(ed-ucation)几乎等于“教育学”(pedgogue)。教育学的产生经历了一个漫长的历史阶段。第一阶段是教育学的萌芽阶段，教育学还没从哲学体系中分化出来。萌芽阶段的教育学主要是人们教育实践经验的总结，理论论证还缺乏充分的科学依据。这一时间教育的专著很少，著名的有中国的《学记》和《大学》，古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》等。从欧洲文艺复兴开始，独立形态的教育学出现，教育学从哲学中分化出来，逐渐成为一门独立的科学，教育学重视研究教育与人的身心发展阶段的关系，研究符合人们认识规律的教学理论，这些研究提高了教育学的理论化和科学化水平。这一阶段出现了许多有影响的教育理论专著，著名的有捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、英国洛克的《教育漫话》、法国卢梭的《爱弥尔》、瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、德国赫尔巴特的《普通教育学》、美国杜威的《民主主义与教育》等。马克思主义出现后，为社会主义科学教育学的建立提供了世界观和方法论的指导，也对教育学中的一些根本性问题，如教育的阶级性等问题作了科学的说明，使教育学的发展进入一个新的阶段。近年来，世界各国由于生产和科学技术的发展，教育实践和理论也不断深入发展。教育科学借助生理学、心理学的最新研究成果在理论上也有重大的发展，如苏联赞可夫的教学与发展理论，布鲁纳的课程结构理论等。
从教育的对象来划分，教育学可分为学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学、特殊儿童教育学等。在我国，教育学一般指普通教育学，即普通中小学教育学。一般包括教育基本理论（总论）、教学论、德育论、体育、美育、学校管理几个部分，具有综合性、概括性、实用性和简明性等特点。

教育学

研究教育现象、揭示教育规律的科学。包括研究教育的本质、目的、方针、制度，各项教育工作的任务、过程、内容、方法、组织形式，以及教师与学生、学校的领导与管理等问题。古代虽有不少关于教育思想和教育经验的文献，如我国的《学记》等，但当时教育学尚未完全从哲学中分化出来。从17世纪捷克教育家夸美纽斯著《大教学论》，19世纪初德国教育家赫尔巴特著《普通教育学》始，教育学才逐渐形成为一门独立的科学。社会主义教育学是研究社会主义教育规律的科学。以马克思主义的科学世界观和方法论为理论基础，总结社会主义教育实践经验，批判地继承历史教育遗产中的精华，为指导和解决社会主义教育改革和教育实践提供理论依据。目前教育学的研究正朝着两个方面发展：1.提高理论水平方面，分别在教育基本原理、教学论、德育论、体育理论、美育理论、学校管理等方面进行深入研究。2.在应用方面，分别按教育对象的不同类别和不同层次进行深入的研究，如学前教育学、普通教育学、高等教育学、家庭教育学、职业（成人）教育学、社会教育学以及教育经济学、教育统计学、教育心理学等学科。

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• 重大学术活动
• 科研成果选介

教育学

刘寿祺主编。湖南人民出版社1980年7月出版。系1978年后湖南中等师范学校的试用教材。后经多次修改，发行量较大。全书就如何发展学生能力的问题，对教学过程、教学原则和教学方法，大胆进行了一些原则性的分析，并研究了20世纪70年代末青少年思想品德形成和发展的新情况、新问题、新特点，强调加强学生的思想政治教育。观点新颖，有理有据，对教学实践有一定的指导意义。

教育学

意识形态之一。教育科学中重要的基础学科。旨在研究教育规律、原理和方法。在西方，教育学一词源于希腊语pedgogue，即“教仆”。古希腊把陪送奴隶主子弟上学、帮助携带学习材料的人称为教仆。按语源的意思，教育学就是照管儿童上学的学问。根据教育对象，可分为学前教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、特殊儿童教育学等。一般所谓教育学是指初等和中等教育学，即普通教育学。其内容包括教育基本理论、教学论、德育论、体育、美育、劳动技术教育、学校管理等几部分。教育学具有综合性、理论性和实用性的特点，需运用哲学、政治学、经济学、社会学、生理学、心理学、卫生学、病理学等多方面的知识，对教育进行综合研究，以利于揭示教育规律，论证教育原理，说明教育方法，指导教育实践。
教育学的产生和发展经历了一个漫长的历史过程。我国古代的教育家孔子、孟子、荀子、以及董仲舒、韩愈、朱熹、王守仁和颜元等，以不同观点，在不同程度上对教育进行了研究。中国先秦时期的《学记》，是世界上最早的一部教育专著。在西方，古希腊的教育家柏拉图、亚里士多德，古罗马的教育家M·F·昆体良等，著书立说，阐发了他们的教育思想。但是，无论中国还是外国，教育家所阐发的教育思想只是他们的哲学思想或政治思想的组成部分，并没有形成为一门独立的教育学。随着欧洲资本主义的发展，捷克教育家J·A·夸美纽斯于1632年写了《大教学论》一书，开始建立了比较完整的教育理论体系。一般认为这是教育学成为一门独立科学的开始。教育学作为一门学科在大学里讲授，始于德国哲学家I·康德。他于1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲了教育学。另一个德国教育家J·F·赫尔巴特于1806年写的《普通教育学》曾发生了较大的影响，他第一个提出要使教育学成为科学。19世纪末，赫尔巴特学派的教育观点传到日本，20世纪初，又由日本传到了中国。

教育学

pedagogy