掌握学习

学习者在充足的时间和适当的教学条件下掌握学习材料的一种学习方式。美国心理学家布鲁姆提出的一种教学思想和策略，其中心思想是：有效的教学应保证大部分学生都掌握主要的学习内容；而且只要给予足够的时间和进行适当的教学，大部分学生都能达到主要的学习目标。许多学生之所以未能取得合格的成绩，不在于智力低下，而在于未能得到适合各自特点的帮助和必需的学习时间。布鲁姆认为，一般在一个班级中，若给予学生充分的学习时间，那么大约只有5%—10%的学生不能达到优良成绩。在使用掌握学习的班上，对于通过测试被判断为未达到要求的学生，应立即给予反馈并使他们接受改变这种状况的教学方案。由于得到了必需的学习时间和帮助，他们虽然多花些时间，但最后能达到教学目标。一旦他们认识到自己能达到班上任何一个同学所能达到的水平，成功的经验就会激发他们的学习动机，积极地影响自信心和自我概念。布鲁姆指出，有助于掌握学习的良好条件是：学习者必须清楚地理解教学目标，即学习任务；学习者必须具备能顺利地进行该项学习任务所必要的知识与技能；学习者必须具有掌握该项学习任务的意愿，不惜花费时间与精力；教师对于学习者要学习的材料提供有关线索，保证他们积极主动地投入学习过程，并对其成就给以强化、反馈和校正；适当采用“小学生教学”，鼓励学生互教互学。掌握学习假定每个学生都有可能掌握教材，强调合作，能给学生增加学习趣味，帮助树立自尊心和自信心，有益于心理健康。它注意真正掌握学校规定的各科内容，破除分数、等第观念，是可取的。但它对于学生独立学习的训练较少助益，尤其是为了促进合作和学生的自尊心，可能使学生的灵活性和创新精神受到损害。

掌握学习Zhangwo xuexi

美国教育家布鲁姆提出的一种教学思想和策略。核心是：有效的教学应保证大部分学生都掌握主要的学习内容，而且，只要给予足够的时间和进行适当的教学，大部分学生都能达到主要的学习目标。具体的实施方法是：首先教师要确定教学科目及其每个单元的掌握目标，并设计学习单元，编制形成性测验和总结性测验。在每一个单元教学结束后，要对全体学生进行形成性测验和评价，对学生是否达到掌握标准和学习存在的困难做出诊断。然后指导尚未达到掌握标准的学生进行补救学习。这一过程完成后便可转入下一单元的教学。在几个章节或全部章节学完时，一般是在学期结束或学科结束时，进行总结性测验和评价，以了解学生的学业水平。掌握学习思想的提出，对于认为学生学业成绩的分布是正态的主张，可说是一种挑战。布鲁姆的实验结果也表明，实验班大约有80%的学生可以达到控制班中只有20%的最好学生能达到的成绩水平。掌握学习理论提出后，受到许多国家教育理论界的重视，近年来在我国也逐步引起注意，并开展了有关的教学实验。

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掌握学习Zhangwo xuexi

在最佳的教学条件下，学习者应用足够的时间去掌握学习材料的一种学习方式。布鲁姆是这一学习方式的主要倡导者。他认为，掌握学习的实质即提供适应个别差异的教学，并给予充分的时间，保证几乎所有的学生确实掌握所教的东西，获得优良成绩。但在传统教学中，许多教师认为，学生的学习成绩是符合正态分布的，即三分之一优良，三分之一中等，三分之一不及格或勉强及格，只有少数学生能学会所教的内容。布鲁姆认为，这种观点或假设缺乏代表性、科学性。若教学是有成效的，则学生的学习成绩应是偏态分布，绝大部分学生可获得优良成绩。研究表明，采用掌握学习的方法，可使班中80%的学生达到优良水平，并且学习迁移能力有所提高。此外，掌握学习促进了学生的心理健康，激起了学习的热情和持久的兴趣。布鲁姆认为，掌握学习的基本策略和有效条件是：
❶群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性的帮助。即在常规教学的基础上，在每一单元教学结束时进行诊断式形成性测验，以判断学生的掌握水平以及对新学习的准备状况。对于未掌握者，可通过他人的帮助或参考教材中的适当部分等辅助性措施加以补救。
❷教师的选择以及教学方法的确定应考虑到学生的需要与特点，针对学生的个别差异进行因材施教。
❸分析教学目标并使学生理解教学目标，同时提供必要的有关线索，采取矫正性的措施，使学生具备顺利地进行新的学习所必须的知识与技能。
❹创设条件使学生产生学习的意愿，不惜花费时间、精力，积极主动地投入学习过程。

掌握学习

美国心理学家、教育家布鲁姆倡导的一种学习方法。他认为只要所需的各种学习条件具备，任何学生都可以掌握要求他们学习的全部课程内容。他批评学校中之所以出现好、中、差生的区别，主要不是由于学生的智力差别，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。掌握学习方法要求教师应对所教的学生抱有真诚的期待，教学前应确定掌握的内容、目标和测量手段。实施掌握学习的程序一般为：(1)向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应掌握学习的方法；(2)根据事先安排好的教学单元和教学目标，采用集体教学形式，教授第一单元内容；(3)对全体学生进行形成性测验和评价，对测验结果进行分析；(4)根据不合格者的困难所在，提供各种可供选择的学习材料和矫正措施。合格学生或自己选择补充材料进行巩固性活动，或充当“小老师”，帮助不合格者学习；(5)对经过补课和矫正的不合格者重新进行形成性单元测验；(6)全部合格后转入下一单元的集体教学；(7)学完全部教材后对全班进行终结性测验和评价。掌握学习立足于普通学校、普通教师和普通学生，不排斥班级教学和各学科内容的学习，因此具有很强的可操作性。这种教学方法破除了分数等第观念，有助于学生增强自尊心，有助于心理健康。它强调合作、反对竞争，能使学习者增加趣味。这些都有可取之处。但该方法对独立学习的训练不够，有可能使学生的灵活性和创新精神受到损害。

掌握学习mastery learning

美国心理学家布鲁姆(Bloom,B.S.)提出的教学模式。其指导思想为：只要有适合于学习的教学条件，每个学生都有能力掌握任何学习内容。他的教学模式是将班级授课制与个别辅导相结合，使每个学生都达到所规定的教学目标。在教学中，将学习内容分成若干单元，每个单元按下列步骤进行：(1)制订出单元目标。(2)教学。(3)单元测验，进行形成性评价。(4)未达到目标者进行辅助学习。(5)全体学生达到目标后进入下一单元的学习。掌握学习自20世纪60年代提出后，在世界各国的几千所学校中得到应用，公认有如下特点：(1)教学目标结构化。(2)适时进行形成性评价。(3)为不同学生设计“矫正学习”。(4)可以在班级授课的条件下实行。