心理发展的年龄特征xinli fazhan de nian ling tezheng

主要是指儿童在各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征。其一，它是指儿童心理的年龄阶段特征，而不是说一个年龄一个样。在一定的社会和教育条件下，儿童从出生到成熟经历六个时期：乳儿期（零至一岁）；婴儿期（一岁至三岁）；幼儿期或学前期（三岁至六岁）；学龄初期或小学期（六七岁至十一二岁）；少年期（十一二岁至十四五岁）；青年初期（十四五岁至十七八岁）。这些时期是互相连续的，又是互相区别的。尽管在某一年龄之初，可能保留着部分前一阶段的特征，而在这一年龄之末，也可能产生下一阶段的某些年龄特征，但从总的发展过程来说，这些阶段或时期的次序及时距大体上是恒定的。其二，它是指儿童心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征。它是从许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的，是一般的、本质的、典型的东西。例如，处在少年期的初中生，主要特征是以经验型为主的抽象逻辑思维。事实上，初一学生的抽象思维还带有形象性；而初三学生的抽象逻辑思维已逐渐由经验型转化为理论型。另外，同一年龄的学生，其思维的特征也有个别差异。因此，经验型的抽象逻辑思维只是少年期思维的一般的、典型的、本质的特征。其三，它还表现出各个阶段、各种心理现象发展的关键年龄。心理发展有一个从量变到质变的过程，有一个由许多小质变构成一个大质变的过程。每个心理过程或个性心理特征都要经过几次大的飞跃或质变，并表现为一定的年龄特征。这个质的飞跃期，叫做关键年龄。在这一时期，学习某些知识和行为经验比较容易。例如，两岁前后掌握口语的能力发展较快，五岁至五岁半则是掌握数概念的最佳年龄。又如，儿童在思维发展中也表现出几个明显的质变，其中小学四年级是从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的转折点，初中二年级则是从经验型向理论型的抽象逻辑思维发展的起点。教育工作者了解儿童心理发展飞跃期的特点，有目的地创造一系列条件，可以促使儿童心理有较快的发展。一般说来，在一定社会和教育条件下，心理发展的年龄特征具有一定的稳定性。例如，阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。这由下列因素所制约：
❶人类知识经验本身是有一定的顺序的，儿童不能违背这个顺序来掌握它；
❷从儿童掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的不同量变质变的过程；
❸儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段的，在头脑中建立神经联系也是有一定次序的。但是，由于社会和教育条件不完全相同，儿童心理发展的情况又有各种差异，故心理年龄特征又有可变性。其主要原因在于心理年龄特征受社会和教育条件所决定，而社会和教育条件是经常变化的。在实际工作中，应注意避免片面性。只看到稳定性而看不到可变性，就容易忽视社会和教育条件的决定作用。反之，则会把社会和教育条件夸大到不适当的地步。总之，不论偏向那一方面，都会给儿童的教育和心理发展带来一定的损害。在教育工作中，只有全面地、辩证地理解心理年龄特征的稳定性和可变性的相互关系，正确处理教育和心理年龄特征的关系，才能真正把握住心理年龄特征的实质。这是做好教育工作的个重要出发点。