实用主义教育理论shiyogn zhuyi jiaoyu lilun

现代西方资产阶级教育理论的一个重要流派。产生于19世纪末的美国。1978年美国学者C.皮尔斯(18391914)在《我们怎样使观念明确》 一文中，首次提出实用主义哲学的基本思想，其核心概念是“效用”，即把“效用”作为考虑一切事物价值的出发点。1907年，美国哥伦比亚大学哲学、心理学教授W. 詹姆士(1842—1910)出版了《实用主义——一些旧思想方法的新名称》一书，继承和发展了皮尔士的观点，再次阐发了“存在就是有用”，“有用就是真理”的观点。美国哲学家、教育家J.杜威(1859—1952)进一步发展了实用主义哲学的基本观点，他虽然接受“有用即真理”的真理观，但他反对把哲学看作纯学术的东西，主张把它与人的生活、事物发生联系，以促进社会与政治目的的实现。他还认为把哲学与教育紧密结合起来，就可以发挥哲学的最大推动作用，由此他提出哲学就是“教育的一般理论”。杜威也倡导了实用主义的教育理论，其理论基点是“经验”。杜威认为经验是有机体与环境相互作用的结果。人为了应付周围环境而去改变所接触的事物，变有害为无害，变无利为有利，从而去遭遇、去爱、去恨、去研究、怀疑……这种活动本身就具有教育的性质。为此，他把教育本质概括为“教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造”。在教学论上，杜威把“儿童中心论”和“做中学”视为全部教学过程必须遵循的基本原则。他批评传统教育中存在的一个最大弊端就是“三中心”的教学，即以书本知识、课堂教学和教师主导作用为中心，而唯独不考虑真正的中心——儿童本身的社会活动。杜威强调学校应以儿童为中心，学生要由做而学，他在《民本主义与教育》一书中明确提出：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’(Howto do)的知识”。为此，就应该为学生创造这种有利的学习环境，就要把学校办成小型的社会，让他们在亲身经历中直接获取真实有用的知识。以上这些表现了现代教育的基本观点，它在突破传统教育和教学完全脱离实际，没有把儿童放在主体地位，忽视发展儿童的能力培养等等方面，起有很大作用，并产生深远影响。但是杜威只承认经验就是一切，只强调通过个人的活动去从头摸索，否认理论的作用，书本和教师的作用，势必造成学生只凭个人兴趣获得局部的零碎的知识而学不到完整的系统的科学知识。实用主义教育理论通过杜威及其学生和追随者的渲染，曾在20世纪上半叶广泛传播于世界各国，50年代遭到尖锐批评而低落了一阵，后以新的教育流派继续产生影响。