学生分组物理实验xuesheng fenzu wulishiyan

学生在教师的指导下，在课堂上独立完成物理实验操作、处理物理实验数据，得出实验结论的一种物理实验教学方式。按实验目的的不同，学生分组物理实验分为四类：
❶测定性实验：以测定物理常数的值为主要目的的实验。
❷训练性实验：以掌握仪器的性能和使用方法，提高操作技能为主要目的的实验。
❸验证性实验：以验证已学过的物理知识为主要目的的实验。
❹研究性实验：以获取物理新知识为主要目的的实验。按教学组织方式不同可分为学生实验课和边教边实验课两种。学生实验课是将分组实验做为教师授课之外的独立的教学单元。边教边实验课是将分组实验和教师授课有机穿叉成一个整体教学单元。在边教边实验课中教师授课方式不拘一格，甚至还可包括演示实验。但无论何种授课方式，所授内容要依赖于分组实验的结论或导引出新的分组实验。学生分组实验是学生掌握实验操作技能，培养物理操作能力，实践物理研究方法的主要环节，是培养学生思想品质的重要时机。在分组实验中，学生既是实验的主体，又是观察的主体。当多人一组时，观察主体的被动性常会成为妨碍学习效果的重要原因。在课堂演示实验中，教师的及时提醒可以有效地防止因观察被动性导致的学生漏察。而在分组实验中，实验常以好奇、好动、操作能力强的学生为主进行。从而使其余的学生可能对何时何处出现何种现象缺乏必要的思想准备，于是造成较多学生的漏察，影响学习效果。学生在分组实验中的心理状态较平常听课时有较大不同。一般地说，学生会不同程度地产生下述心理。
❶自由心理：对课堂上可以不过多受到教师制约，相对有较多言行自由的轻松感。
❷好奇心理：对物理仪器、实验操作和实验现象感到好奇或好玩。
❸好动心理：对仪器操作的迫切感。
❹厌动心理：对仪器操作不感兴趣、懒于动手、无所事事。
❺恐惧心理：在实验中怕身体受到伤害，怕把仪器损坏以及怕实验不成功等等。其中好奇和好动心理一般是学生共有的。恐惧心理因人不同而在程度上略有差异。好动心理和厌动心理则带有较明显的性别特征。
基于以上事实，学生分组实验的教学基本要求如下：
❶实验要保证无人身危险，操作不宜过繁，要尽量减少和控制干扰因素。仪器比较牢固。设计实验中应注意让基本仪器在不同实验中反复出现，增加学生的练习机会。
❷要求学生实验前明确实验目的、原理、现象发生的大概情况。实验中可利用学生的自由心理、鼓励和发展学生的好奇心理。在巡回辅导中控制学生的好动心理，通过指导、说服、示范和严格要求消除学生的恐惧和厌动心理。
❸引导学生理解观察内容的真实性。鼓励学生寻查发生意外现象的各种原因。反对凑数据和无根据地修改数据。对比除思想教育外，可采取适当措施。例如实验报告的评判不以数据正确与否为唯一标准，重视报告中反映出的主动因素或创造性的因素，重视物理语言的准确运用。
❹重视引导学生从对观察的直接兴趣转入操作兴趣，进而通过探索性实验和分析实验的异常现象体会物理的逻辑兴趣。兴趣层次的升迁表现了学生从被动的观察者变成主动的实验设计和研究者。
❺边教边实验课中的物理分组实验内容和教师讲授内容必须密切结合。教师要掌握和妥善处理学生在实验速度和结论上可能出现的和已经出现的不一致。为避免这些问题，学生实验内容和步骤应尽量简明。
❻注意根据教学中的具体情况，随机地且又有机地从中引出思想品质教育因素，培养学生的敢于质疑、求索、求实等品质。
学生实验课中分组实验的具体组织形式一般有并进式、轮换式和混合式三种。并进式即各组学生同时做相同内容试验。轮换式即各组做不同的实验，然后按既定顺序轮换直至每组完成所有的实验。混合式为在轮换式基础上的并进式，即将若干实验小组合为大组，小组之间为并进式，大组间为轮换式。并进式的组织方式简单，易于配合教学进度，但同样的仪器需要多套，仪器利用率低。轮换式组织较复杂，必须事先编定实验顺序并使其与学生分组相对应。轮换式不易于配合教学进度，但仪器利用率较高。边教边实验课中学生分组实验的具体组织形式采用并进式为宜。