学习的信息加工理论xuexi de xinxi jiagong lilun

运用信息论的观点和概念来解释学习的一种理论.该学说认为，心智是（或具有）一个能主动作出比较和决策的“心理执行机构”，它对经由感官从环境输入的信息进行监察、选择、贮存和加工，对新旧信息进行比较、权衡和判断，使新旧信息之间建立起有意义的联系，并把新信息储存起来，它还对新信息作出各种适当的决策和反应.由于人的感官及大脑能够对外界的信息进行一系列的加工，从而使人们能够认识世界，产生比较持久的行为变化.信息加工观点认为“学习就是学习者所面临的刺激通过一系列内部构造被转化、加工的过程”.
学习的信息加工理论的著名代表人物加涅提出了学习的一个典型模式，用以阐明学习的一般过程（见下图）.此模式指出了信息的流程，即信息从一个结构流到另一结构的过程.来自环境的刺激作用于学习者感受器，最初的外界信息就会转换成各种模式的神经冲动而到达感觉登记器——是对信息进行初步处理的一个结构.信息在这里停留很短时间，大约百分之几秒，信息的进一步保持是通过选择性知觉的加工而进入短时记忆器这一结构而实现的.在此结构中，信息逗留时间也只有几秒钟，然而无声地心理地复述，信息能在这里保持稍长时间，而且有助于信息的编码进入长时记忆器.通过语义编码，在短时记忆器中作为知觉的主要特征的有用信息换成了概念的或有意义的样式.这样贮存在长时记忆器中的观念已不是单个的词或刺激，而是一种陈述.长时记忆器被假设为永久的贮藏仓库.然而事实上很难达到这一点.新旧记忆间的干扰，遗忘现象以及恢复过程中搜寻时发生的障碍都导致了回忆的困难.短时记忆与长时记忆的功能不同.经过短时记忆而到达长时记忆的信息可能恢复而回到短时记忆中去.例如，当新的学习需要部分回忆起先前习得的某些事物时，就须从长时记忆中检索出这些事物，重新回到短时记忆，即回到记忆的“前沿”，又称“工作记忆”.贮存在短时记忆或长时记忆中的信息恢复后，就到达反应发生器.反应发生器把信息转换成行动，从而产生影响学习者的环境的作业活动，在学习者方面表现为有所习得了.在这个模式中，“执行控制”和“期望”是两个重要的结构，它们可以激化或改变信息流的加工.前者主要起调节控制作用，后者主要起定向作用，它们支配着学习的进程.

每个学习行动，通常都包含若干种内部过程，每种过程均可认为是学习的一个独立阶段，每个阶段进行不同的加工，加涅把学习行动的各加工阶段分为：动机阶段（预期）→了解阶段(注意、选择性知觉)→获得阶段(编码、贮存)→保持阶段（记忆贮存）→回忆阶段（检索）→概括阶段（迁移）→作业阶段（反应）→反馈阶段（强化）.
加涅认为学习有外部和内部两大类条件.外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激事物的安排和时机的选择.内部条件即主体学习所需的知识技能的准备或有关心理的顺利展开的准备，包括诸如注意、动机以及复活同个人目前学习活动有关的以前学得的能力等状况.