学习效率

也称学习效益。是学习是否有成效的表现，讲求和提高学习效率对于学生更好地获取知识，提高能力有重要意义。在学校环境中，在上课前应认真进行预习和复习，在课堂学习中注意力要集中，不与别人聊天，认真记课堂笔记，对教师提出的问题主动回答，不明白的地方尽可能问老师，并在课后主动完成教师布置的作业和参加规定的实验和实习等。在以教师讲授为主的课中，主要是如何“听课”。要做到真正听懂，记住，触类旁通。在以学生自学为主的课中，主要是“如何学”。要了解自学内容的梗概，确定难点，进行精读，作笔记，整理思路，检查读书效果。在家庭环境中如何提高学习效率呢？
❶要有一个使自己集中精神学习的空间，最好有一个自己使用的小房间，否则要有一张书桌。如果房间少，可用布帘或家具与外界隔开。
❷设法避免声音的剧烈干扰，不要让电视机、收音机，和别人谈话声影响自己的学习。
❸重视室内的采光和室温，尽可能在窗前利用自然光。房间的照明强弱要适当，可采用20—30瓦的日光灯，25—60瓦的白炽灯，或15—25瓦的台灯。光线要从左上方射人，室温最好为18—20℃。学习效率的提高有赖于外部环境的因素，但重要的是主观努力，有明确的学习动机和科学的学习方法同样是必不可少的。

学习效率xuexi xiaolu

既定学习目标的实现程度与耗费时间、精力的比率关系。一般地说，高效率的学习有两种情况：达到既定目标所耗费的时间和精力较少；在一定时间内学习目标的实现程度较高。但是有必要区分局部效率和总体效率两种情况，前者主要同某一具体学习过程或学习目标某一方面的实现相联系；后者则与一定学习阶段或多种学习目标(知识、技能的掌握，智力的发展，与学习相伴而产生的情感的积极变化)总体相联系。在一定条件下，局部效率同总体效率的高低并不完全一致。譬如，学习目标实现的状态，作为主体经验变化的内部过程，有许多特性一时难以通过直接的测量和观察加以客观地反映，如态度的变化，概括水平的提高等，但它们具有延岩、累积效应，以这样或那样的方式客观地影响着后来的学习效率。如果某一时间内某一学习目标的高速实现是以忽略或损害其他一时“看不见”的目标为代价的，那么就会出现后来的学习缺乏后劲，效率降低的情况；相反，有时也会出现磨刀不误砍柴工的类似情况。因此从总体看，高效率的学习主要表现为，在精力和时间耗费较少的情况下，学习的基本目标能平衡地达到较优的完成状态。直接或间接地影响学习总体效率的主客观因素很多。
从主观方面看：
❶学生学习的积极性水平和对学习活动有特殊影响的个性修养水平。学习活动是内因起作用的主动过程，积极的学习态度、浓厚的学习兴趣，勤奋、责任感、克服困难的积极意向，对自己学习能力的自信，改善、提高自身素质的强烈愿望等等，作为学习的动力性因素，是高水平、高效率学习的必要条件。
❷智力的发展水平和与学习有关的智力技能掌握的系统熟练程度。学习是高度智力化的活动，其质量和效率自然高度依赖于这些方面的发展。例如，思维概括性、自觉性、灵活性、稳定性较强的学生，可以简捷地达到掌握新知识的目的；而智力发展水平低的学生，则由于不能抽象概括出新旧解题方法的共同特征，而把一种解题方法的多种变形都作为“全新”的知识学习，呆读死记；使学习效率极低。又如，对高效率的学生的研究表明，他们对许多与学习有关的智力技能(如快速阅读，预习时恰当地提出问题，编写提纲、摘要、划分重点、自我检查等等)的掌握都达到较高的水平。
❸已有知识的掌握水平。任何新知识的掌握都是以同已有经验有机融合为标志，已有知识的性质、结构，理解巩固、系统化程度等直接影响进一步的学习效率。例如，研究指出，如果学生先行掌握了某一学科中包摄或概括水平较高、具有总括作用的基本概念、原理，而且理解、巩固水平较高，可以使后来的学习更加经济。
❹学习活动的组织水平。善于通盘考虑、有计划地进行学习，根据不同学科、学习任务或其他活动的特点合理分配时间，有稳定与灵活相结合的作息习惯以使自己能在必要时较快地进入学习情境的学生，能更多地减少无效时间和无效劳动，因而使学习更有效。
❺身心健康状况，对大脑机能状态有直接影响。例如身体的疲劳、心理上的焦虑、压抑、紧张等，都会使人分心、精力下降，妨碍大脑机能潜力的充分发挥，使学习效率下降；而健康的机体、愉快的心境、良好的积极情绪，则有助于提高学习效率。
客观方面：
❶学习环境的一般状况，如适宜的温度、照明，各种学习用品条理分明各得其所，较少经常中断学习的外部干扰和分心因素等，都有助于提高学习效率。
❷教师教育教学的工作质量，是影响学生学习效率最重要的外部因素。首先，学生在某一阶段所具有的主观状态，很大程度上是以往教育教学的结果；其次，教师对当前学习内容、条件的组织，学习环境的创设，在多大程度上符合教学规律，直接影响着各项学习目标的有效实现，也影响着学生的积极性水平。例如，没有讲透的知识增加了学生机械记忆、重复练习的负担；单调、呆板、絮絮叨叨的讲授引起学生精力下降；对学生的挖苦、讥讽、无理的指责等，导致学生对学习的恐惧、厌恶等。而这些都是学生无法控制的因素。
此外，学生集体的社会心理气氛，也作为外部条件影响着学习效率。
由此可见，提高学习效率涉及的方面很多，而且是相互联系不可分割的。教师要经常从各个方面对学生的学习活动进行诊断，有的放矢地进行指导和帮助；并应激励学生不断对自己提出提高效率的要求，教会他们对自己的活动进行合理分析，以不断改善。

学习效率

learning efficiency

学习效率learning efficiency

亦称“学习效益”。既定学习目标的实现程度与所耗费的时间与精力的比率关系。影响学习效率的主、客观因素很多。主观因素方面，如个体的身心健康状况、已有知识水平、智力发展水平、与学习有关的智力技能熟练程度、学习的积极性等；客观因素方面，如学习环境、教师教育教学的质量、学生集体的社会心理气氛等。教师应经常从各个方面对学生进行指导和帮助，教育学生养成良好的学习习惯，不断改善和提高学习效率。

学习效率

一定时间内，通过学习所获得知识和经验积累变化的量的多少；或学习掌握一定知识经验时所投入时间的多少。