学习动机的发展xuexi dongji de fazhan

学习动机不是先天的，它有一个形成发展过程。研究表明，学龄儿童学习动机发展的总趋势是：随年龄和知识经验的增长，世界观的逐步形成，与社会要求相适应的动机愈来愈占有支配地位，并逐渐成为学生学习的主导动机，而与学习活动本身相联系的直接近景性动机也越来越深刻而稳固。具体表现为：学龄初期，学生的学习更多地受直接兴趣影响，如教学内容的生动性、方法的直观性、趣味性，教师和家长的良好评价、学习成绩的好坏，等等，都可以推动他们的学习，提高积极性。学龄中期，由于学科内容的丰富和日益深化，以及整个心理结构的发展，也由于组织活动的提高，其学习动机逐步自觉稳定，间接动机的作用逐渐增大。如想成为班集体的好学生、履行组织(共青团、少先队)交给的任务、作为组织成员的集体感、责任感、荣誉感等都可成为推动学生进行学习的强大动力。学龄晚期，由于知识经验的增长，世界观的形成，学习动机可能与未来理想联系在一起，使学习动机表现出更多的社会性。如他们面临升学、就业等问题，学习与未来的工作发生了更为密切的关系，生活目标、明确的职业志向和抱负成了学习的强大动力。这时，间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机都发展到更高一级水平，它们更趋稳定、深刻而持久。