《瑞士：明日之中等教育》报告问世

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第二次世界大战结束后的瑞士教育投入不断增加，教育体系也在不断完善。进入60年代，在世界教育改革浪潮的推动下，瑞士开展了教育改革的讨论和实验。1969年3月，瑞士各州公共教育局长联席会议决定成立一个委员会。这个委员会由代表不同的教师协会和学校管理人员协会的29位委员组成，谓为“明日之中等教育委员会”。该委员会在瑞士中学教师进修中心主任E．埃格尔的主持下，经过数年的调查研究，于1972年9月向州公共教育局长联席会议提交了一份咨询报告——《瑞士：明日之中等教育》。经局长联席会议批准，这份瑞士关于学校教育改革的最重要文件之一的报告问世。该报告在瑞士引起极大的反响，对70年代以来瑞士中等教育的改革产生了重大影响。

报告首先提出今后教育改革必须遵循的四项原则：
❶ 教育结构的渗透性。改变现行教育系统的纵向结构而将其设计得尽可能为横向和纵向的相互渗透，使其各部分与每个阶段特定的职能相适应，各个部分之间的衔接符合各州或各地区的特点。
❷ 构成性职业定向指导。在教育结构的渗透性原则基础上，发挥构成性评估系统的作用，在指导职业定向时，在重视学生的学业成绩的同时，还应考虑学生所有的表现、能力和行为。
❸ 教学个别化。灵活增设选修课，并将一部分教学活动放在小组内，或采取个别的方式进行。
❹ 学科间的协调。设法弥补每门学科的教学与其他学科的教学不协调的缺陷，确认多学科教学或跨学科教学有利于教师和学生的优点。

报告提出今后教育应达到的重要目标是：
❶ 使学生掌握基本知识和学会工作方法；
❷ 充分发展学生的能力；
❸ 培养学生良好的品德。

报告指出，为了贯彻上述的基本原则，实现学校教学的主要目标，必须设计新的学校教育结构。在中等教育结构方面，报告提出，从九年义务教育阶段的五年级起分为四个阶段：
❶ 观察与定向指导阶段，包括五至九年级。
❷ 成熟阶段，为九年级结业时属最高能力组的且已选定合适的选修课程的学生而设置，为期4年。学生获得成人证书后可免试进入高等教育机构学习。
❸ 毕业阶段，招收完成九年义务教育并选定了一定选修课程的学生，这些学生可以选择与成熟阶段的学生相同的选修课程，也可以选择升入高等职业学校学习。
❹ 职业教育阶段，招收完成九年义务教育且又选定某些为从事应用性职业作准备的选修课程者。学习年限因职业培训的种类而异，但不超过4年。

报告认为，根据上述结构，学校必须相应地改革课程设置以及教学方法和手段，且方法和手段的更新甚至可能走在结构改革的前面。报告还强调指出，为了使教育结构、方法、手段和课程计划的改革取得成功，必须进行周密计划的教育实验。