《1975年课程设置》颁布
《1975年课程设置》的颁布，是在1968年课程试验的基础上，经深入调查研究加以修改完善而成的，改革范围包括小学、初中、高中的课程设置。这次改革比较系统全面，影响深远。改革从知识、技能和价值观念、人生态度三方面详细界定了中小学教育目标。小学教育在知识方面的具体目标是：
❶ 要求具有下列几个方面的基本知识：符合建国五项原则及《1945年宪法》的公民及政治基本知识；对所信仰的宗教的知识；印尼语及其作为交际工具的运用；数学的基本原则；周围的现象和事件；过去及现在的社会现象及事件。
❷ 对民族文化及传统因素有基本的知识。
❸ 对家庭福利、人口问题及卫生有基本知识。
❹ 对周围社会的各方面工作有基本的知识。小学教育的技能目标为：掌握良好的学习方法；善于在口头上和书面上运用印尼语；能运用所掌握的知识，系统地解决比较简单的问题；能与别人合作及参加社会活动；掌握体育技能；最低限度掌握一门艺术；掌握家庭福利及卫生方面基本技能；根据个人兴趣、环境的需要，最低限度掌握一种特殊技能作为谋生的手段。小学教育在价值观念及人生态度方面的目标为：接受及贯彻建国五项原则及《1945年宪法》；接受和执行所信奉的至高无上的上帝的宗教教义及信仰；也尊重别人所信奉的至高无上的上帝的宗教教义和信仰；爱人类，爱民族，爱四周环境；具有民主和忍让精神；具有责任感；尊重民族文化及传统，包括印尼语；有自信心和工作精神；对科学有兴趣和持积极态度；有纪律性，遵守现行的条例；在解决问题时，积极主动，有创造性，有批判精神，思想合乎理性及客观；具有节约及增产精神；对于体育及健康的生活具有积极和建设性的兴趣及态度；尊重社会中任何工作及工作成就，不论上述工作的社会及经济价值的高低贵贱，同时具有为社会服务的精神；爱惜光阴。根据1975年课程表，小学共设9门课程，即宗教、建国五项原则道德教育、印尼语、社会科学、数学、自然科学、体育卫生常识、艺术和特殊技能。《1975年课程设置》规定了普通中学的办学宗旨，并据此进一步规定普通初中培养学生的任务为：
❶ 掌握以下各科知识：有关宗教和真主的知识；有关国家和政府的知识，以适应《1945年宪法》的精神；有关人口、家庭和卫生的知识；重要事件和事情，特别是局部性、地方性和全国性的重要事件和事情；有关社会上中等职业的知识；有关数学、自然与社会科学、印尼语、英语、民族传统和文化的基本知识。
❷ 掌握各种技术，如良好的学习方法；系统地解决各种问题；理解和阅读印尼语和英语的简易读物；以口头和书面进行社会交际；体育技巧和习惯；掌握至少一门艺术；谋求家庭幸福和讲究卫生；培养领导能力；至少掌握一门与自己的兴趣、性格和周围环境相适应的职业与技术。
❸ 培养良好的态度，树立正确的价值观念。1975年的课程改革统一了普通初中的课程表和教科书。课程表共开设了12门课：宗教、建国五项原则道德教育、体育卫生、艺术、印尼语、地方语、英语、社会科学、数学、自然科学、自选和非自选技能课。普通高中的课程设置比较复杂多样。第一学期所有学生均上公共基础课。第二学期起，按学生志愿分为3类学科：A类(语言文学)，B类(数学和自然科学)，C类(社会科学)。普通高中的课程结构分一般课程、学术课程和技能课程。一般课程有宗教、建国五项原则道德教育等，任何学科的学生都必修。学术课程又分必修课、主修课和选修课。主修课主要有数学、印尼语和英语，为各类学生必修，但上课比例各异。主修课和选修课因学生所修种类而异。技能课程分为就业准备的技能课和辅助性技能课，各类学科的学生，从第二学期起，每周都必须选修7个课时的技能课程。普通高中课程设置的总思路是要求每个学生都在共同知识、品德和健康的基础上，掌握一定的技能，并在某类专业上有所特长。1975年课程表的特点是：以教育宗旨为依据，一切教材和教学活动都要体现教育宗旨的要求；减轻学习负担，每周课时以及课程门数都有所减少；重视技能教育，视技能学科为主干科目；加强平时考查，并作为期末成绩的参考。1975年课程改革方案的优点在于：
❶ 目标明确，基础扎实，详细规定了民族教育的目标、教育制度、课程安排和教学活动；
❷ 吸收过去课程设置的优点和有益经验，同时又能吸收世界先进的教育思想和测试方法，实现全国课程设置的统一化，改变了过去的混乱局面；
❸ 更新观念，认为课程设置不仅是罗列各门课程，还应包括学生的学习经验、师生互动、教学方法、测试程序、学生的兴趣和天资及教育的目标；
❹ 促使师范及教育学院增设了理科、文科、体育和卫生及建国五项原则道德教育等专业，促进了师范教育的改革，推动了印尼教育事业的发展。《1975年课程设置》在执行5年后也暴露出了一些问题：
❶ 教材分量太重，与提供的学习时间不相称。理科课程中的物理、化学、生物等，与社会科学课程中的会计、经济、史地等难以形成统一的整体。教学大纲过于死板，不能对社会的要求作出灵活的反应；
❷ 课程设置缺乏中心、主题，教学目标过高而实际上又无法实现；
❸ 教科书与教学大纲不符，有许多教科书质量低劣；
❹ 课程设置中要求制定教学单元，许多教师对此不太理解等等。 |