发展理论developmental theory

关于儿童从出生至老年心理发展的基本理论。基本上分为先天决定论、后天习得论和遗传与环境相互作用论三大类。西方主要理论有： (1)生物成熟理论。主要代表人物为A.格塞尔。强调生物因素在儿童发展中起决定作用。发展有其制约的固定程序模式，在一定阶段有适合做特定事情的时间表。(2)环境学习理论。主要代表人物是J.B.华生和B.F.斯金纳。认为儿童的行为是由后天环境条件塑造起来的，只要具备或施加适当的环境条件，任何正常儿童都能学会任何事情。发展是一个连续的过程，只有量变，没有质变。A.班杜拉认为发展是儿童观察和模仿他人进行学习的过程。(3)精神分析理论。代表人物是S.弗洛伊德和E.H.艾里克森。弗洛伊德的人格结构理论认为一个人的人格由本我、自我、超我构成，同时又提出心理性欲发展的阶段理论，即以性感区域的变化划分发展阶段，指出儿童5岁前的发展对日后发展起决定作用。艾里克森在弗洛伊德人格结构理论基础上提出人格发展阶段学说，认为发展是内在本能与外部文化和社会要求的相互作用的结果，即人生周期8个心理、社会发展阶段的人格发展理论。(4)认识发展理论。代表人物是J.皮亚杰。主张把遗传与环境看成两个固定不变且互不影响的因素，对认知形成的影响视主体当前所具有的认知结构而定。心理的发展划分为4个阶段，每一阶段都有其相对稳定的独特的认知结构，而且这些阶段先后出现的次序固定不变，不能逾越或颠倒。(5)相互作用理论。强调人的发展是由先天与后天、生物因素与社会因素相互作用的结果。主要代表为德国心理学家沃纳(H.Werner)根据定向进化原理从整体论立场出发，坚持有机体通过与环境的相互作用，从未分化向分化、整合的方向发展。新的新行为主义者班杜拉也提出人、环境和行为三者互动作用决定人的发展的社会学习理论。有人认为法国H.瓦隆、皮亚杰等也坚持相互作用论。