创造教育chuàngzào jiàoyù

指通过课堂和课外教育的途径，帮助学生发展其创造性思维，培养创造精神和创造力的教育。例如：“很多人谈‘创造教育’，发表了不少议论。潍坊市农村中小学不就在开展创造教育吗？”(《人民日报》1990.7.9)“在校园里，学生们对新鲜的创造教育普遍表现出浓厚的兴趣，这一发展趋势正在成为我国教育工作的新课题。”(《中国青年报》1992.5.2)

创造教育

以开发人的智能、培养人的创造力为核心的教育，是创造学在教育领域中的运用。为创造而学习，在创造中学习是当代教育思潮之一。创造教育开始于美国，1939年，通用电器公司为提高职工的创造能力，开设《创造工程》课程，研究发明创造的思维过程和规律。第二次世界大战后，创造教育受到普遍重视。创造教育的基本精神是：
❶创造是人类的本性，人人都有创造的欲望，具有创造的潜能，这是实施创造教育的理论前提。
❷创造教育是批判性教育，不仅提倡批判精神，而且其内容和方法的批判性，也是最明显的特征。
❸传授知识信息，继承前人的思想文化成果，不是其终极目的，而只是为达到终极目的所必须采取的手段和步骤。
❹创造教育的终极目标是发展与创造，是最大限度地开发人的各种潜能，培养大批有创造才能的人。创造教育的主要内容是：研究发明创造的规律和方法，揭示创造性思维的过程，开发想象力，培养分析问题、解决问题的能力，培养创造思维能力，培养发明创造需要的个性品质，分析发明创造与社会的关系等等。创造教育的主要形式有：第一，英才教育，选拢出类拔萃的青少年，重点培养。第二，改革普通教育，着眼于开发大多数学生的创造力。要求教师创造性地工作，不能墨守成规，因循守旧。与致力于知识储存、再现的传统教育不同，创造教育将成为现代教育和未来教育的核心价值和基本精神。

创造教育Chuangzao jiaoyu

创造学的一个分支，20世纪的一门新兴学科。专门研究人类创造发明活动的规律及其运用。1939年，美国通用电气公司为提高职工的创造能力，首创《创造工程》课程，它不去研究发明创造出来的成果，而是研究成果是怎样发明创造出来的。比如，它不研究爱迪生发明的电灯，而是研究发明电灯的思维过程和规律。20世纪30年代，中国创造教育的开拓者陶行知在育才学校设立了《育才创造奖金》，发表了《创造宣言》：“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈步吧！”他搞了许多创造教学实验和教育实践活动。第二次世界大战后，创造教育普遍地受到重视，初步形成理论体系。其任务是：引导学生学习与研究发明创造的规律和方法；培养学生研究知识与创造知识的能力、收集与整理情报资料的能力、分析与解决问题的能力、假设与实验的能力、写作与口头表达的能力、计划与组织的能力；培养学生的发明创造志趣、情感与毅力等；提倡发现学习和发明学习；实施科学和艺术结合的教育。其主要形式：
❶实行英才教育，选拔出类拔萃的青少年，重点培养。
❷改革普通教育，着眼于开发大多数学生的创造力。创造教育是通过教与学的师生双边活动来实现的。美国创造教育家J·K托兰斯认为，教师和学生的密切交往是创造性教育的前提。教师应认识到自己的教课不是背经诵书的“传声筒”，而是一项富于创造性的工作，不能照本宣科、因循守旧。要给学生以创造性启示和创造思维训练；学生要意识到自己是学习的主人，创造性地学习；学校、班级在组织课外活动中，要重视开展小发明和各种创造活动，促进学生创造志趣和创造能力的发展。创造教育的实质是，通过加强学生思维的流畅性、变通性和独特性的训练，达到培养创造能力、建立创造意识的目的。它与传统教育在教授法上的不同如下表：

类 型		传统教育教授法	创造教育教授法
目 标		获得已有知识	培养创造能力
方法	教师	传授知识	启发研究
	学生	被动地接受	主动地探索
特 征 表 现	一	在现有的知识范围内	超越现有知识范围
	二	学习模仿，解决同 类问题	培养独创，解决不同 性质的问题
	三	无实质性的进展， 往往步人后尘	突破性地发现，开拓 新的领域

创造教育

相对“传统教育”而言。要求通过教育活动开发高智力和高创造力两者皆备的创造型人才。主要内容包括：注意学生发想能力、创造性思维能力和创造技能的开发提高，实施开放型、启发式教育，实施多层次、多角度的包括英才教育和特殊教育在内的不同的科学教育方法，用创造性的学校管理、有创造性的教师，培养出有创造性的学生。推广创造教育不但是创造学的重要任务，也是教育现代化的重要内容。

创造教育creative education

它有三种含义： (1)关于发明创造的知识、技巧和经验的教育。(2)通过各种各样的旨在提高创造力的训练（包括传授创造技法和发明经验）来培养、提高和帮助人们发挥创造力的教育。(3)在普通教育和各种专业教育中，把创造学、教育学和心理学等有关学科的一般原理有机地结合起来，通过课堂教学和课外活动等途径，发展学生的创造性思维、培养学生创造能力和创造精神的教育。其基本原则有：(1)探索性原则，学习材料有适当难度，使受教育者不断处于问题情境中。(2)动态化原则，使受教育者不仅模仿和掌握所教的知识和提供的一种模式，而且要在静态模式的基础上进一步变换、触类旁通。(3)综合性原则，各学科教学综合，教学与实际生活综合，使学习情境与创造情境一致。(4)合理性原则，对受教育者的创造性设想给予严格评价，使其设想合理化、最佳化，以产生有意义的创造成果。(5)个性化原则，尊重受教育者的不同兴趣、爱好和特长，鼓励其独创性，引导和发展其积极的创造个性。