儿童心理发展的基本理论ertong xinli fazhan dejiben lilun

关于儿童心理发展的基本规律和基本观点问题的理论， 是在研究儿童心理发展具体情况的基础上得出的一般概况。它随儿童心理研究的发展而发展，并且趋于完善。儿童心理发展的基本理论主要有遗传决定论、环境决定论、二因素理论和从辩证唯物主义者儿童心理发展的理论。遗传决定论者认为，人的心理是由先天的、遗传因素决定的，心理发展的过程是先天遗传因素自我发展和自我表露的过程， 与环境和教育无关。这种理论的代表人物首推英国学者F.高尔顿(1822—1911)。此外，美国心理学家S. 霍尔(1844—1924)、E. 桑代克 (1879—1959)、德国心理学家K.比勒(1879—1963)等都是遗传决定论者。环境决定论是关于心理发展的另一种理论。这种理论重视环境和教育的作用，否认遗传的因素，环境决定论者认为心理的发展完全是由环境和训练决定的。这种理论最早的代表人物是美国行为主义者华生(1878—1958)，他们的这种理论是以其学派的理论体系为根据的。他们认为行为最后都可以还原为由刺激引起的反应， 反应是由刺激决定的，与遗传无关。二因素理论是“遗传决定论”和“环境决定论”的混合体。这种理论认为儿童在德、智、体等方面的发展，主要是由遗传和不变的环境所决定的，教育对此是无能为力的，从而完全抹煞了教育的作用。美国心理学家R. S. 伍德沃思认为：人的心理发展等于遗传和环境的乘积。美国儿童心理学家A.格塞尔则更强调成熟，认为先天的成熟和后天的学习是决定儿童发展的两个基本要素。从辩证唯物主义看儿童心理的发展，则认为：生物因素是人发展的物质前提，遗传素质提供了身心发展的可能性，遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段性， 遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上也具有一定的影响。其次，环境和教育在人的身心发展中起决定作用。经过人改造过的自然， 人与人的关系和社会意识形态这三方面的环境因素构成了全部心理发展的源泉， 决定了心理发展的水平和内容。教育是环境的一个组成部分，它是青少年学生生活于其中的一种特殊的环境；同时， 又是把环境的影响有效地转化为人的心理的一种特殊的活动。