主导活动

指在特定的年龄阶段最适合儿童身心发展的活动。由于生理成熟水平和社会知识经验的差异，各个不同年龄阶段的儿童有不同的主导活动。学前期儿童的主导活动是游戏，学龄儿童的主导活动是学习。从一种主导活动转变为另一种主导活动，儿童获得新的发展。

主导活动zhudao huodong

见“主导活动说”。儿童的学习活动(ertong de xuexi huodong) 传统的儿童学习观认为，幼儿的学习活动仅在于教师组织的集体教育（如上课等）过程中，其他场合(如家庭、游乐场所等)里的学习活动“都不算是学习”。现代儿童学习观认为，幼儿的学习活动主要有三种类型：一种是以幼儿接受灌输为主的“接受学习”，主要发生在幼儿园教学过程中；第二种是游戏中的学习活动，它当然发生在幼儿的游戏活动中；第三种则是以幼儿主动发现知识为主的“发现学习”，它主要发生在幼儿各种自发的观察探索活动中。传统学习观非常重视幼儿园教学过程中幼儿的接受学习，而忽略甚至不承认幼儿另外两种学习活动的存在，这是片面和错误的。事实上，无论是从学习的时间还是从学习的质量来看，后两种学习都远比第一种接受学习更为重要。在幼儿一日生活中，教师组织的教学活动只占很小的比例(约占幼儿一日活动的1/6时间)，一般不超过两小时。而幼儿的游戏活动和其自发的观察探索活动所占用的时间却很长，约占幼儿一日活动的4/6时间。即，单从时间上来讲， 后两种学习活动的数量就要比第一种学习活动多出三倍来。从学习的质量来看，第一种学习活动是发生在以教师为主导的教学过程中， 学习活动是由教师发起、组织并指挥的，并不以幼儿的兴趣、爱好为转移，因而就有可能存在幼儿不喜欢、不感兴趣、不注意听讲、不认真“思考”等问题，使这种以被动接受为主的学习的质量十分低下甚至无效， 白白浪费时间。而相反，在幼儿的自发学习活动中，由于学习活动乃由幼儿本身的兴趣而转移， 因而在学习过程中幼儿始终能保持浓厚的兴趣和高度集中的注意力， 而其学习质量也远非接受学习所能比。而且，从学习的最终效果来看，情况也是如此。因此我们认为，游戏和自发的学习活动才是幼儿期最重要的学习活动形式。另外，从整个学前儿童的发展来看， 其发展的大部分内容也都是由游戏和自发学习活动而来，而并非教学过程所能决定的。故而，我们应当重新认识并评价幼儿的学习活动，重视并扶持幼儿的游戏和自发学习活动， 真正做到隐性学习与显性学习并重。

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主导活动zhudao huodong

指在儿童心理发展的不同年龄阶段中，最适合并决定着儿童身心发展的活动。儿童通过活动与周围环境发生关系，社会对儿童的要求也是借助于活动而提出来的。儿童心理的发展是通过活动实现的，活动是沟通客观现实与心理之间的桥梁。“活动的发展制约着本阶段儿童心理过程和个性心理特点最主要的变化”，是儿童的心理过程在其内部不断发展，不断向新的更高阶段过渡的活动。活动的形式随着儿童年龄的增长不断变化，但每一个年龄阶段都有一种最适合于儿童身心发展的活动方式。例如：0～1岁儿童的主导活动是直接的情绪交往活动；1～3岁儿童的主导活动是摆弄实物活动；3～7岁儿童的主导活动是游戏；而学龄儿童的主导活动则是学习。从一种主导活动转变到另一种高级的主导活动，儿童便获得新的发展。最早提出游戏主导活动说的是前苏联心理学家维戈茨基，他认为游戏不是在儿童生活中占优势的活动形式，而是占主导地位的活动形式。他从活动的角度解释游戏，主张游戏是社会性的活动，是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。他还认为游戏是发展的源泉，心理活动的随意机能，思维摆脱具体事物的束缚等等，所有这一切都出现在游戏中，并且达到了学前期发展的最高水平。在维戈茨基这一观点的基础上，前苏联心理学家总结出：活动在儿童心理发展中起主导作用。在不同的发展阶段，主导活动的类型不同。在学前期，游戏，尤其是有主题的角色游戏，是学前儿童基本的主导活动。维戈茨基的主导活动说为前苏联游戏理论奠定了基础。

主导活动core activity

在特定的年龄阶段，最适合和最能促进个体心理发展的活动。个体在生长发育过程的不同阶段中， 由于生理成熟水平和社会知识经验不同，因此促进心理发展的主导活动也不同。学前儿童的主导活动是游戏；学龄期至青春期个体的主导活动是学习，即掌握人类积累起来的知识技能；青春期以后至老年期个体的主导活动是工作， 即为社会创造财富。苏联心理学家十分重视活动在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是在活动进程中表现和完善的。一个新的活动类型出现时， 儿童原有的个性心理特征得到改造， 并形成新的心理过程和心理特征，心理的发展进入新阶段。按照苏联心理学家的观点，研究儿童心理的发展，应从研究儿童活动的发展入手。