个性教育论

艺术教育思想之一。即从着眼于促进人的个性全面协调发展的观点，来研究艺术教育的功能、价值、规律及实施途径、方法的艺术教育理论。一个人由先天遗传素质和后天环境影响所形成的，各种比较重要的和相当持久的心理特征的综合，就是他的“个性”，或叫“人格”，也就是他的基本的精神面貌。个性教育论一方面认为，审美感受性的教育和艺术表现的教育，既包括着感知、记忆、想象、思维等智力活动的心理过程，也包括着情感、意志、性格以及行为习惯等等非智力因素。所以，通过艺术教育可以使人的一切能力和人的主观世界与客观世界的关系达到和谐。另一方面认为，在人的个性里培养审美、艺术素质，并不是构成特殊分离的能力，而是和其他功能、能力协同发展。因此，审美教育可以恢复过去教育偏向于知识、实践、职业时所失去的许多功能。当代发展心理学的研究，尤其是儿童艺术发展心理学的研究，正在把着眼于个性发展的艺术教育理论推向更深层次的研究领域。

个性教育论Gexing jiaoyulun

艺术教育思想之一。从着眼于促进人的个性全面协调发展，研究艺术教育的功能、价值、规律和实施途径、方法的艺术教育理论。个性，表现出一个人的独特性，是一个人的先天素质与后天环境影响所形成的持久而稳固的各种倾向性(包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等)和独特性心理特征(包括性格、气质和智能等)的综合，是一个人的基本的精神面貌。个性决定一个人适应环境的独特方式。由于个性研究包括人类行为的所有方面，涉及发展心理学、社会心理学、实验心理学、生理心理学等，所以个性教育学的研究，也因着眼点不同，而产生关于艺术功能、价值、规律及实施手段等多方面的各种理论。例如，艺术教学兴趣论强调教学内容和手段的新颖性，吸引学生对所学课业和学科产生浓厚的兴趣，培养其对艺术独有的精神需要，进而通过艺术实践活动使个人潜能和才赋得以高度发挥，达到自我实现。个性教育论，一般是从艺术教育价值论研究的较多，强调人的个性与个性艺术结合，认为艺术教育是培养具有个性的艺术家，普通艺术教育也要注意保持学生由生理遗传个性所显示的艺术特点，允许并最大限度地鼓励每个学生以适合自己的方式和想法进行艺术创造，保持学生的具有个性特点的艺术面貌。个性教育论认为人的个性心理离不开认识、情感、意志等心理活动过程，而美术教育是以情感为核心、以形象为手段、以充满个人兴趣的娱乐活动，来培养人逐步形成对美好事物追求的理想，并通过感悟而形成一种信念，锤炼人的意志。此外，艺术教育作为改善单调呆板的教育环境，起到调剂人的情绪的作用。因此，艺术的审美教育能改善或补充教育在偏向知识性、实践性、职业性时而丧失的很多功能。个性教育论还认为艺术教育是在于形成学生的兴趣、观点和世界观，在于积极改造现实。个性是在社会影响下形成的，同时个性又在影响着社会。因此，要求受教育者按照时代、社会的审美理想形成和发展自己的个性，即用艺术的手段培养学生科学的世界观。个性教育论是随着艺术心理学和发展心理学的研究深入而不断深化发展的。