进步主义教育协会成立

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1919年，柯布(Stan Wood Cobb)发起了86名进步主义教育家在华盛顿的集合，联合倡议成立了进步主义教育协会。首任名誉会长是哈佛大学前任校长、教育家艾略特，1926年杜威继任。1938年会员逾万人。联合的基础是共同反对形式主义，反对某些传统学校中教师的绝对权威，并只依靠教科书或书本进行教学，只让儿童通过记忆事实材料获得知识，试图使教育孤立于社会现实之外，使用恐吓或体罚。协会鼓励新的变革，在它存在的头十年里，它的精神是极端个人主义的，以致在1929年经济萧条开始时，人们严厉地批评该协会没有社会方向。在第二个十年里，进步主义教育协会几乎完全克服了这个缺点。

1920年，协会公布改进初等学校的七项原则：
❶ 自由发展儿童本性。
❷ 以兴趣作为一切作业活动的原动力。
❸ 教师是教学活动的指导者，而不是包揽一切者。
❹ 科学研究儿童的发展。
❺ 注重所有影响儿童身体发展的因素。
❻ 学校与家庭之间应有密切的配合，以满足儿童生活的需要。
❼ 确认进步学校在教育运动中的领导地位。1933～1941年之间，协会开展了中等教育方面的“八年研究”，这是协会最有影响的成就之一。

进入战争动乱的40年代和战后艰难的50年代，该协会遭到了保守派，如要素主义和永恒主义的猛烈攻击，结果导致大多数美国公众不再支持这种强调试验性的、相对性的进步主义教育理论，进步主义在美国的统治地位开始动摇，它的影响日趋淡薄。1955年，由于缴纳会费的会员逐渐减少，以致进步教育协会难以为继，不得不宣布解散。所办的刊物《民主的新园地》和《进步主义教育》分别于1943、1957年停刊。这标志著有组织的进步运动的结束。

但是，进步主义教育协会确实推动了进步主义教育运动的开展，尤其是它所引发的激烈论辩，大大提高了教育改革意识，导致了多项有效的改革实验的出现，从而促进了教育的适应能力。美国教育史专家克雷明指出，1919年创立的美国进步主义教育协会深深地改变了进步主义教育运动的步伐。在它之前，进步主义教育运动不过是人们松散地反对旧教育的形式主义；在它之后，则进入了响亮的有组织的斗争，并从此产生了种种与以往不同的变化，有力地影响了教育改革的进程和含义。