进步主义教育

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19世纪末20世纪初在美国兴起的教育改革运动。

“进步教育”最早出现于美国杂志，是针对传统教育而提出来的，其含义泛指不同于传统教育的教师、学校和教学方法，其指导原则是，“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”。

进步主义教育运动以美国教育家、“进步教育之父”帕克(Francis W．Parker)于10世纪70年代在马萨诸塞州昆西市进行的教学方法改革实验为开端，到20世纪前半期达到极盛。其间陆续进行了一系列的教育革新实验，除帕克的昆西学校实验外，有约翰逊的有机教育学校，海伦·柏克赫斯特(Helen Pakhurst)的道尔顿计划及威廉·赫德·克伯屈(William Heard Kilpatrick)的设计教学法。当时改革了许多旧学校，建立了许多新学校，广泛采用活动课程和核心课程，增设手工、游戏等科目，采用设计教学法。1914年4月在华盛顿成立“进步教育协会”，哥伦比亚教育学院是其大本营，1944年协会改名为“美国教育联谊会”，1953年又恢复原名，1955年协会解散，1957年它的刊物《进步教育》停刊，标志它的终结。

进步教育协会1920年提出进步教育的原则是：(1)学生有自然发展的自由；(2)兴趣是全部活动的动机；(3)教师是一个指导者而不是布置作用的监工；(4)注重学生发展的科学研究；(5)对儿童身体发展给予更大的注意；(6)适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作；(7)在教育运动中，进步学校是一个领导。

起初，协会过分强调儿童个性发展而忽视学校的社会责任，招致社会的不少责难，后来也提出“注意培养学生的社会感”。需要注意的是，进步主义教育运动理论上声势很大，但实际影响并不太大；其形式也是多种多样的，很难找一个明确的定义来代表整个进步主义教育。

值得一提的是，杜威起初拒绝加入进步教育协会，并对它的某些做法持批评态度，后于1928年担任该协会名誉主席，一直到1952年去世为止。

美国70年代又出现一种“新进步运动”；进步主义教育作为一种思潮，在当前美国仍有一定影响。